□何忠榮

?

淺析讀圖時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

□何忠榮

【摘要】信息化社會(huì)的到來(lái)，使得快節(jié)奏的生活改變了傳統(tǒng)的閱讀方式，“讀圖時(shí)代”成為了閱讀文化的主流，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了深厚的影響。在小學(xué)教材中，彩色插圖隨處可見，學(xué)生也喜歡這種快速閱讀方式，這對(duì)傳統(tǒng)閱讀和學(xué)校教育是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。文章通過(guò)分析“讀圖時(shí)代”的特征，以及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)造成的影響，提出了有針對(duì)性的解決方法，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】讀圖時(shí)代；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中高度普及，使人們的閱讀方式發(fā)生了巨大改變，從以文字為主向以圖像和圖畫為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變。“讀圖時(shí)代”的到來(lái)對(duì)青少年造成了較大影響。在小學(xué)教材中，彩色插圖隨處可見，學(xué)生也更容易接受這種快速閱讀方式，這無(wú)疑給學(xué)校教育中的傳統(tǒng)閱讀方式帶來(lái)了沖擊。

一、“讀圖時(shí)代”的特征

“讀圖”使讀者的閱讀方式發(fā)生了改變，從文字模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像和圖畫模式。與傳統(tǒng)文字閱讀比較，“讀圖”具有以下特征：

1.直觀性和形象性，便于傳情達(dá)意

文字具有抽象性，在對(duì)事物的表達(dá)上，比較枯燥、乏味。與文字相比，圖像和圖畫具有直觀性和形象性，能夠直接表現(xiàn)出事物的形象，使讀者對(duì)表達(dá)的事物具有清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而縮短了讀者與書籍之間的距離。此外，圖像還能夠給人營(yíng)造出身臨其境的感覺，能使人直觀地獲得審美體驗(yàn)。

2.高度概括性，增加信息量

圖像中包含的信息量大，具有一定的概括性，能夠使人快速接受整合的信息，這也是“讀圖”能夠流行的主要因素。作為一種表達(dá)模式具有通用性的方式，圖像或圖畫的概括強(qiáng)度是文字不能與之比擬的，高度的概括性增加了信息的傳播量，而不受語(yǔ)言文字的限制使圖像的傳播范圍擴(kuò)大。

3.方便快捷性，加快傳播速度

方便快捷性是“讀圖”的又一個(gè)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活節(jié)奏快，使人們?nèi)狈ν暾拈喿x時(shí)間，閱讀也加快了速度，而圖像具有概括性強(qiáng)、形象逼真、信息內(nèi)容多的特點(diǎn)，使人們更為容易接受，既節(jié)約了時(shí)間又補(bǔ)充了知識(shí)，因此，與“讀文”相比，“讀圖”具備傳播優(yōu)勢(shì)。

4.符合閱讀規(guī)律，更易引發(fā)興趣

人的視覺神經(jīng)在“讀圖”時(shí)起到重要的作用，眼睛接收的信號(hào)需要人的大腦處理，這種方式主要是物體對(duì)視覺神經(jīng)具有吸引力或刺激性。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，人類獲取信息的來(lái)源主要是聽覺和視覺，而圖形、符號(hào)等被人的視覺接受后，將圖像、符號(hào)表達(dá)的信息傳送至大腦中保存，由于圖像、符號(hào)包含的信息豐富，這就延長(zhǎng)了圖像、符號(hào)在大腦中的保存時(shí)間，與單純記憶文字比較，記憶更為扎實(shí)，不易被遺忘。并且圖像的直觀性具有強(qiáng)烈的沖擊力，更容易喚起人們的視覺神經(jīng)感知，因此，“讀圖”比“讀文”更容易引發(fā)人們的興趣。

二、“讀圖時(shí)代”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響

“讀圖時(shí)代”給社會(huì)帶來(lái)了較大的影響，而受到影響最大的人群就是處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生了，特別是自控能力較差的小學(xué)生受到的影響最大。圖畫降低了他們對(duì)純文字書籍的興趣，具體說(shuō)來(lái)有以下3方面：

1.影響小學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文課本中，帶有彩頁(yè)插圖的文字是學(xué)生喜歡閱讀的。他們從圖像接受信息，忽視對(duì)純文字文章的閱讀，這無(wú)疑降低了小學(xué)生對(duì)文字的理解力。從想象力的角度出發(fā)，文字閱讀不具有直觀性，這就激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生在閱讀文字時(shí)通過(guò)想象感知文章的內(nèi)容，而當(dāng)文字配有圖片時(shí)，雖然吸引了學(xué)生的注意力，但學(xué)生直接從圖片中獲取了信息，沒有在頭腦中進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了惰性，沒有在頭腦中構(gòu)建新的知識(shí)體系；不進(jìn)行空間的想象，這就使學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，形成了快速“讀圖”的思維模式，對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，使學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解。

2.影響小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力

圖像與思維具有密切的關(guān)系，讀圖使思維停留在感性的層面上，是通過(guò)視覺對(duì)感官性強(qiáng)的圖片產(chǎn)生興趣，是直接接受信息的形式。學(xué)生被動(dòng)接受信息后，放棄了主動(dòng)思考，這就造成思維不能從感性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇?。閱讀文字則相反，文字的表現(xiàn)形態(tài)以理性為主，具有概括性、邏輯性的特點(diǎn)。而思維使人腦能夠間接反映出客觀事物本質(zhì)與規(guī)律，學(xué)生對(duì)文字表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行感知時(shí)，視覺神經(jīng)將感知的文字符號(hào)傳送至大腦，大腦對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行識(shí)別后，經(jīng)過(guò)思考理解文字的意義，這就推動(dòng)了抽象邏輯思維的發(fā)展。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)語(yǔ)言文字理解能力的時(shí)期，同時(shí)是培養(yǎng)思維的時(shí)期，圖片信息直接接受的感性方式顯然對(duì)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換能力造成了影響。

3.影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力分為口頭語(yǔ)言表達(dá)和書面語(yǔ)言表達(dá)，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)間，“讀圖”會(huì)使小學(xué)生的視覺中樞處在高度緊張的狀態(tài)，不去花費(fèi)大量的時(shí)間思考、轉(zhuǎn)換，這就使語(yǔ)言中樞得不到鍛煉，而文字閱讀、背誦量的減少使大腦中沒有儲(chǔ)存足夠的語(yǔ)言信息，使學(xué)生使用的語(yǔ)言越來(lái)越貧乏，表達(dá)能力變?nèi)?。?dāng)對(duì)看到的事物或生活中的感受不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述、表達(dá)出來(lái)，或者不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成了影響。

三、解決“讀圖時(shí)代”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)影響的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)使用的語(yǔ)文教材是彩色模式，有大量的彩色圖片，為引導(dǎo)學(xué)生正確“讀圖”，在課堂教學(xué)中，教師利用教材中的插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)現(xiàn)有的插圖進(jìn)行補(bǔ)充，發(fā)揮想象力。在實(shí)施過(guò)程中，教師給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖背后的意義進(jìn)行挖掘，從而提高學(xué)生的想象力，應(yīng)對(duì)“讀圖時(shí)代”給學(xué)生帶來(lái)的缺乏想象力影響。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是思維能力從感性模式向理性模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期，低年級(jí)小學(xué)生缺乏對(duì)文字的理解力，語(yǔ)文課本的插圖能夠讓他們的語(yǔ)言變得豐富。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要使用插圖拓展學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生將抽象的文字形象化，豐富學(xué)生對(duì)文字的理解。但在這個(gè)過(guò)程中，教師要明確認(rèn)識(shí)，插圖是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的手段，而不是教學(xué)的主題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)插圖提出各種問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡小，語(yǔ)言的信息量少，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂或不成句的情況，因此，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使用課本上的插圖，讓學(xué)生對(duì)插圖表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行敘述，然后與課文進(jìn)行對(duì)照，比較自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與課文的差異。

總之，“讀圖時(shí)代”改變了小學(xué)生的閱讀方式和閱讀對(duì)象，而小學(xué)生的價(jià)值觀和判斷力還沒有完全形成，這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)有效整合學(xué)生的“讀圖”習(xí)慣，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生正視“讀圖”，認(rèn)識(shí)“讀圖”是理解文字內(nèi)涵的一種工具，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將“讀圖”與“讀文字”相結(jié)合，進(jìn)而改善“讀圖”的缺陷，發(fā)揮起特有的優(yōu)勢(shì)，避免其產(chǎn)生的不利影響，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供有效的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈偉華.淺析讀圖時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2015,(2):85.

[2]張鮮前.對(duì)讀圖時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考[J].課程教育研究,2015,(13):43.

[3]吳金芳.“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)(七年級(jí)上旬),2014,(24):43.

[4]陳娜.對(duì)“讀圖時(shí)代”下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考[J].作文成功之路,2014,(11):43.

（編輯：易繼斌）

作者簡(jiǎn)介：何忠榮，重慶市城口縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。

中圖分類號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0035-02