李清海　任會娟

( 山東省淄博市沂源縣韓旺中心學(xué)校，淄博　256119)

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淺談“共讀式”語文閱讀教學(xué)

李清海任會娟

( 山東省淄博市沂源縣韓旺中心學(xué)校，淄博256119)

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》要求初中階段閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三本名著．但是，以講析為主的語文閱讀教學(xué)方式依然盛行，教師往往把閱讀教學(xué)的重點放在教師引導(dǎo)下的“教”而忽視了學(xué)生獨立自主的“學(xué)”，學(xué)生無從感受文章的美，更無法從中學(xué)會閱讀，享受閱讀．另外，由于中考、高考的“指揮棒”影響，對經(jīng)典文章的解讀過于“統(tǒng)一”“精準”，導(dǎo)致閱讀視野狹窄，學(xué)生缺乏話語權(quán)．

綜觀以上現(xiàn)狀，筆者認為語文閱讀教學(xué)改革不僅僅在于初中語文閱讀教學(xué)策略的探索，也應(yīng)該把學(xué)生的課外閱讀納入其中．二者結(jié)合，互相促進，從而提高學(xué)生的閱讀能力．有沒有一種教學(xué)方法可以改變上述的現(xiàn)狀，使中學(xué)語文閱讀教學(xué)與課程改革目標、要求相契合呢？筆者認為“共讀式”閱讀教學(xué)法更適合中學(xué)語文閱讀教學(xué)．

“共讀式”閱讀教學(xué)，就是把學(xué)生的課外閱讀、課堂閱讀教學(xué)、課后鞏固閱讀融為一體的教學(xué)．它充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以“師生共讀”“生生共讀”貫穿閱讀教學(xué)全過程，在課堂模式“小組討論—小組分享—臺上匯報—質(zhì)疑釋疑—教師小結(jié)”中讓學(xué)生充分表達自己的閱讀體會，在課后的拓展閱讀中享受閱讀的快樂，提升閱讀能力，從而達到語文課程標準的學(xué)習要求．

“共讀式”語文閱讀貫穿語文閱讀教學(xué)的課前、課中、課后，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習的一部分．因此，無論是課前的準備，還是課堂中的教學(xué)，抑或課后知識的鞏固、課外閱讀的拓展，都是“共讀式”閱讀教學(xué)流程的一部分，它們是構(gòu)成“共讀式”閱讀教學(xué)法不可缺少的一部分．

一、“共讀式”閱讀教學(xué)模式的課前準備

沒有閱讀就沒有發(fā)言權(quán)，學(xué)生們只有“共讀”，在課堂上才能有話可講．而良好的課堂習慣培養(yǎng)是上好一節(jié)語文閱讀課的重要保障，培養(yǎng)良好的小組合作精神和課堂發(fā)言習慣是課堂的基本功．好的前置作業(yè)(所謂前置作業(yè)指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習)則可以令課堂閱讀教學(xué)更順暢、更出彩．

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣

“授之以魚不如授之以漁．”有了好的閱讀方法，學(xué)生懂得如何閱讀，才會喜歡閱讀，讓閱讀成為習慣，從而享受閱讀的快樂．

閱讀不是一蹴而就的事情，自識字始，它會陪伴我們走過一生．閱讀教學(xué)也不僅是文學(xué)鑒賞課，教師還要教會學(xué)生閱讀的方法，讓他們自主閱讀、自主思考，表達自己的看法．故此，教師要注意培養(yǎng)自己和學(xué)生的閱讀習慣，鼓勵學(xué)生多閱讀，并把閱讀當作一項教學(xué)常規(guī)工作，讓閱讀成為語文教學(xué)的一部分，營造一個好的學(xué)習氛圍．

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作精神和課堂發(fā)言習慣

好的課堂習慣是上好一節(jié)高效率語文閱讀課的關(guān)鍵，良好的課堂細節(jié)可以讓課堂教學(xué)達到事半功倍的效果．

讓每一位同學(xué)都有機會發(fā)言，讓每一位同學(xué)都能融入其中．為了達到這個目的，一個成熟的小組極其重要．小組成員互相幫助，團結(jié)合作．小組長負責組織調(diào)配，小組內(nèi)文明有序地進行討論，讓每位組員都有機會表達自己的觀點，爭取在小組討論里把疑惑消滅．臺上匯報、小組討論的發(fā)言要求禮貌有序，表達有條理，聲音要響亮，發(fā)音要盡量標準，保證讓教師和每一位同學(xué)聽得清楚明白．

要學(xué)會表達，也要善于傾聽．良好的傾聽習慣可以讓學(xué)生學(xué)會兼容并收，學(xué)會包納，成為一個善于傾聽、表達有序的人．

3.科學(xué)設(shè)計前置性作業(yè)

新課改倡導(dǎo)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變——由單純接受式的學(xué)習方式到探究式學(xué)習方式，教師應(yīng)成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，把更多的時間和空間留給學(xué)生．而營造探究式的學(xué)習氛圍，教師的“前置作業(yè)”設(shè)計尤顯重要．好的問題可以調(diào)動學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力，促成教師、學(xué)生、文本三者有效對話，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和問題意識．而好的問題具有概括性、關(guān)聯(lián)性和延展性，讓學(xué)生通過對這些問題的討論，能更清晰地理解閱讀內(nèi)容．

前置作業(yè)設(shè)計的宗旨是“過程簡單、抓住根本、思維開放”．“簡單”既要保證達到啟發(fā)學(xué)生的目的，也要精而簡，保證學(xué)生們都明白，都能完成．所謂“根本”，則設(shè)計的問題要體現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容的本質(zhì)，讓學(xué)生通過前置作業(yè)這個“切入口”學(xué)會學(xué)習，學(xué)會思考．所謂“開放”，即問題不可太死板，要讓學(xué)生們各有所思、各有所想、有話可說．

二、“共讀式”閱讀教學(xué)模式的實施

共讀教學(xué)，可分為兩大部分——課內(nèi)文章閱讀和課外拓展閱讀．

1.課內(nèi)文章的閱讀教學(xué)

“共讀式”語文閱讀教學(xué)模式：小組討論—小組匯報—質(zhì)疑釋疑—教師小結(jié)．根據(jù)課文的不同特點，可吸收“對話式”教學(xué)、“主題式”教學(xué)、“情境式”教學(xué)等前人優(yōu)秀實踐經(jīng)驗，做適當變動，取長補短，更好地服務(wù)學(xué)生．

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“共讀式”閱讀教學(xué)順應(yīng)了新課程提倡“用教材，而不是教教材”的教學(xué)理念．課文只是閱讀的載體，通過共讀讓學(xué)生學(xué)會閱讀這類型的文章，感受閱讀的樂趣．再者通過課程整合，我們會發(fā)現(xiàn)可以騰出很多的時間和空間，從而給學(xué)生更多的活動余地，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習效率．按照課文的編排和學(xué)生學(xué)習心理、學(xué)習效果等因素，語文科組通過討論重新整合每個單元，根據(jù)每個單元課文的特點，采取相對應(yīng)的教學(xué)方法進行教學(xué)．

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特．”學(xué)生由于自身閱歷不足、所處生活環(huán)境不同等原因，對文本的理解也不盡相同．閱讀教學(xué)的意義不僅在于教給學(xué)生知識和技能，還在于通過一篇篇凝聚前人靈感和思想的文學(xué)作品，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中感受世界，學(xué)會思考，學(xué)會不同的表達，并在長期的閱讀中塑造他的人生觀、價值觀．“己心之悟，最是至深”，或許這才是閱讀教學(xué)的真諦．“共讀式”閱讀教學(xué)模式鼓勵學(xué)生獨立思考，積極創(chuàng)新，在課堂內(nèi)外敢于表達，敢于質(zhì)疑，享受“多解”的閱讀體驗．語文課堂是生成的課堂，學(xué)生獨特的閱讀體會必不可少．教師作為“平等的首席”，“教”積極為“學(xué)”服務(wù)，盡最大可能滿足學(xué)生的學(xué)習需求，為學(xué)生的學(xué)習保駕護航，把學(xué)生的學(xué)習引領(lǐng)到更高的領(lǐng)域．使學(xué)生的閱讀向廣度和深度方面推進，使閱讀課堂不僅成為學(xué)生們獲得閱讀知識、習得閱讀能力的場所，而且成為學(xué)生們開發(fā)智力、體驗人生、陶冶情操的地方．

2.課外拓展閱讀的教學(xué)

唯有突破教科書及配套讀本的限制，通過大量的閱讀、有效的閱讀，才能提高學(xué)生的閱讀能力．課外拓展閱讀的目的與課文學(xué)習的側(cè)重不同，它旨在提升學(xué)生的閱讀能力．

課外拓展閱讀，可以是一個主題的閱讀，譬如“母愛”“珍愛生命”等主題文章閱讀，在一到兩節(jié)課里，進行好詞妙句的分享，讓學(xué)生談自己對這些文章和主題的感悟、體會，也可進行批注閱讀的分享交流；側(cè)重人物、小說的單元可進行相關(guān)的人物研究，如初三古典小說單元，便可進行曹操、關(guān)羽、諸葛亮、寶玉等人物研究的拓展學(xué)習．

文無定法，“共讀式”語文閱讀教學(xué)旨在通過師生“共讀”，讓師生在探究式的學(xué)習氛圍里，營造一個閱讀、討論的平臺，共同學(xué)習，共同提升．

另外，無論是教師發(fā)下去的拓展閱讀的材料，還是學(xué)生收集的資料，都是學(xué)生學(xué)習的寶貴資源．學(xué)校語文級組可以把它們重新整理和歸類，讓這些資源成為學(xué)生學(xué)習的好材料，既為下一屆學(xué)生的課外拓展閱讀積累資源，也減輕教師收集資料的負擔．教師只要把資料做相應(yīng)的整理、補充，選出合適的材料，便能進行閱讀拓展教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習資料．

三、“共讀式”閱讀教學(xué)模式的課后鞏固

課堂的閱讀教學(xué)并不是學(xué)習的結(jié)束，學(xué)生閱讀了，教師還得幫助學(xué)生把情感內(nèi)化．讓學(xué)生進入閱讀狀態(tài)，推敲揣摩，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化．放下文本，走出閱讀，使情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升．

1.以讀促讀，讀讀互補

閱讀不分界限，語文教材多以主題或體裁劃分單元，便于學(xué)生學(xué)習．“共讀式”語文閱讀教學(xué)法也多以主題為單位構(gòu)建學(xué)習內(nèi)容．教師可配合課堂閱讀教學(xué)，在課后為學(xué)生推薦同類閱讀材料，以讀促讀，讀讀互補，從而擴大學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對課文的理解．

當然，除了簡短的閱讀材料，我們也可以在學(xué)習某單元期間，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，組織相關(guān)的閱讀活動．如八年級上冊第一單元可以“感受人物的美”為主題進行小說共讀，也可以“共讀孫犁小說”或者“共讀革命小說故事”為主題……除此，還可結(jié)合每冊語文教材后面附錄的閱讀推薦和學(xué)生共同的閱讀興趣，組織學(xué)生參與每月“共讀一本書”活動．期間組織讀書交流會、閱讀征文比賽、“我最喜歡的片段”投票活動等，讓學(xué)生暢所欲言．

2.以寫促讀，讀寫相長

要關(guān)注學(xué)生的寫作積累，以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生們“好讀書，讀好書，會讀書，多讀書”的閱讀習慣．并鼓勵學(xué)生用自己的筆把閱讀的感受寫下來，讓情感內(nèi)化，讓閱讀的感受升華，提升生命的價值．

學(xué)生學(xué)習完一篇文章，可以就文章主題、文章體裁等進行短作文寫作．可仿寫，可續(xù)寫，也可以分析文章主人公性格、命運，寫短作文．也可就體裁，模仿所學(xué)課文，寫同一體裁的文章．

“他山之石，可以攻玉．”文本中無論是寓理于事的寓言故事、含蓄雋永的詩歌，還是意境優(yōu)美的散文，都是閱讀的好載體、寫作的好素材．因此，要求學(xué)生多讀一定數(shù)量的名篇佳句和經(jīng)典片段，進行素材積累，對提高閱讀和寫作能力都是十分必要的．開展“共讀式”閱讀教學(xué)，不能只“讀”不“寫”，而應(yīng)該以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，互相結(jié)合，共同提升學(xué)生的閱讀、寫作能力．

閱讀是現(xiàn)代人最基本的學(xué)習手段，也是基本素養(yǎng)．閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀習得的．閱讀是今日生活中最重要的社會要素，是學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習手段．無論是語文課堂學(xué)習的閱讀，還是學(xué)生課外的自由閱讀，我們都應(yīng)該尊重他們個體獨特的閱讀體驗．要讓學(xué)生愛上閱讀，享受閱讀．

(責任編輯：鄢林敢)