□朱華 周晶

基于師本的農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的反思

□朱華 周晶

教師教育包括職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)相互聯(lián)系的階段，兩者構(gòu)成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的完整體。教師職后培訓(xùn)作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起著舉足輕重的作用。農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的種種問(wèn)題，一方面會(huì)影響參訓(xùn)教師的積極性，另一方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，卻效果欠佳，對(duì)參訓(xùn)教師產(chǎn)生了消極的后果，形成了惡性循環(huán)。這就意味著教師教育培訓(xùn)要?jiǎng)?chuàng)新原有模式，以教師為主體，注重教師教學(xué)實(shí)際以及個(gè)體需求，使教師的職后培訓(xùn)真正發(fā)揮實(shí)效性，最終推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

以師為本；教師培訓(xùn)；教師發(fā)展

一、師本培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師教育包括職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)相互聯(lián)系的階段，兩者構(gòu)成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的完整整體。師本，即以教師為本，注重教師的主體需求，致力于教師自身的發(fā)展?！耙詭煘楸尽笔恰耙匀藶楸尽苯逃枷朐诮處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展中的體現(xiàn)，從“生本”到“師本”，都是人本理念在教育領(lǐng)域內(nèi)的反映，貫穿著關(guān)注人、尊重人和發(fā)展人這個(gè)鮮明的時(shí)代主題。以師為本的教師職后培訓(xùn)，就是要在教師職后教育和學(xué)習(xí)中，構(gòu)建以教師為主體的職后教育培訓(xùn)模式，并根據(jù)教師的自身情況和實(shí)際需要制定有針對(duì)性的教育培訓(xùn)計(jì)劃和教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，設(shè)置合理的教育課程，促進(jìn)教師的教學(xué)規(guī)范性和個(gè)體獨(dú)特性的共生共長(zhǎng)，使教師的發(fā)展既能滿足社會(huì)需要，又能滿足教師自身發(fā)展的需要。師本培訓(xùn)的核心理念是將教師作為培訓(xùn)主體，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理性自覺(jué)，培養(yǎng)教師的自我發(fā)展能力，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化服務(wù)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師教育職后培訓(xùn)反思

1.培訓(xùn)目標(biāo)定位模糊，忽視教師的主體發(fā)展需求

部分地區(qū)的教師教育職后培訓(xùn)前未做好詳細(xì)的教育規(guī)劃，沒(méi)有明確的目標(biāo)，未能從教師全面發(fā)展的要求出發(fā)去進(jìn)行有效規(guī)劃。由此，導(dǎo)致教師對(duì)自身職后培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不夠，在心理上沒(méi)有引起足夠的重視，甚至還有部分教師將其職后教育視為負(fù)擔(dān)和額外的任務(wù)，消極應(yīng)對(duì)。此外，許多農(nóng)村教師參與職后教育的動(dòng)因僅是為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的要求，或是為了晉升，自己本身參與職后教育的意愿并不高。

2.培訓(xùn)課程針對(duì)性不強(qiáng)，脫離教師的教學(xué)實(shí)際

從教育課程來(lái)看，大部分農(nóng)村中小學(xué)教師認(rèn)為教師職后教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，對(duì)自己的教育教學(xué)幫助不大。一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)內(nèi)容的更新跟不上時(shí)代的發(fā)展變化。承擔(dān)職后培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)在規(guī)劃課程時(shí)仍然以主觀判斷為主，較少在培訓(xùn)前對(duì)教師需求進(jìn)行調(diào)研，職后培訓(xùn)課程“強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)”，參加培訓(xùn)的教師沒(méi)有選擇的余地，造成課程內(nèi)容窄化，既不能全面提高教師素質(zhì)，也難以解決教師教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題；另一方面，農(nóng)村中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)忽視了教師的實(shí)際需要。教師發(fā)展的階段性決定處于不同發(fā)展階段的教師對(duì)教育內(nèi)容的需求是不一樣的，但目前對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的職后教育是眉毛胡子一把抓，無(wú)法滿足教師個(gè)體的實(shí)際需求，不利于教師個(gè)性化發(fā)展。

3.培訓(xùn)方式呆板、單一，忽視教師的個(gè)體差異

雖然目前教師職后教育的方式在不斷創(chuàng)新，從“國(guó)培”計(jì)劃到“農(nóng)遠(yuǎn)”工程，教師教育的方式越來(lái)越豐富，但農(nóng)村教師的職后培訓(xùn)多采取集中培訓(xùn)的形式。具體操作方式是由地市或縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校集中辦班，由承擔(dān)職后培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)出師資或聘請(qǐng)專(zhuān)家給教師上課，這種傳統(tǒng)的接受式授課對(duì)于部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是適合的，但對(duì)于教學(xué)技能類(lèi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是不合適的，不利于學(xué)習(xí)者參與和討論，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；同時(shí)，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，教師職后教育機(jī)構(gòu)安排的班額較大，統(tǒng)一的內(nèi)容、進(jìn)度在一兩百人的班級(jí)里上課，難以照顧到教師個(gè)體的需求。

4.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育者師資短缺，師資認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)難以把握

農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)，一方面因參加培訓(xùn)教師的數(shù)量不多，使很多教育教學(xué)工作只能采用集中形式進(jìn)行，不能展開(kāi)有針對(duì)性的教育；另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育者自身的素質(zhì)問(wèn)題一直是農(nóng)村教師職后培訓(xùn)無(wú)法跨越的障礙，其師資很大一部分來(lái)自農(nóng)村教育主管部門(mén)，雖然他們熟悉國(guó)家教育政策，但是對(duì)教育教學(xué)本身缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育政策之外的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法把握，嚴(yán)重影響了課程效果。盡管培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也聘請(qǐng)了一些教授或?qū)＜襾?lái)給參訓(xùn)教師上課，但既有豐富的教師教育經(jīng)驗(yàn)又熟悉農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)家并不多，由于缺乏實(shí)際農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)容易脫離農(nóng)村教學(xué)實(shí)際。

5.經(jīng)費(fèi)投入不足，難以開(kāi)展高質(zhì)量的教師職后培訓(xùn)

農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)參加職后培訓(xùn)有較為強(qiáng)烈的主觀愿望，但是農(nóng)村有限的客觀條件卻限制了他們的愿望，使農(nóng)村教師接受再教育的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。教育資金短缺，職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施不足，條件簡(jiǎn)陋，使得大部分農(nóng)村教師參加職后培訓(xùn)要自掏腰包。相對(duì)城市教師而言，農(nóng)村教師參加職后培訓(xùn)名額基本靠上一級(jí)的教育行政主管部門(mén)統(tǒng)一分配，課程多以縣進(jìn)修學(xué)校展開(kāi)的宣講式培訓(xùn)為主，缺乏高質(zhì)量的課程。對(duì)參訓(xùn)教師的選擇也缺少合理規(guī)劃，導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)分配不均，造成一些骨干教師或校領(lǐng)導(dǎo)重復(fù)參與高質(zhì)量的教育，而一些迫切需要得到再教育的一線教師則無(wú)法獲得教育機(jī)會(huì)。

三、基于師本的農(nóng)村中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的提升策略

1.明確教師教育的職后培訓(xùn)目標(biāo)，體現(xiàn)以教師為本

農(nóng)村教師職后培訓(xùn)應(yīng)秉著“以教師為本”的宗旨，有針對(duì)性地根據(jù)教師自身的特點(diǎn)設(shè)立具體教育目標(biāo)。首先，優(yōu)化有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，重燃教育熱情。其次，幫助中青年教師突破教學(xué)中的瓶頸，提升自我。再次，加強(qiáng)對(duì)新手教師的實(shí)踐性知識(shí)培訓(xùn)，以加強(qiáng)教學(xué)技能技巧、班級(jí)管理等實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容為主，從而幫助他們?cè)谂嘤?xùn)中“轉(zhuǎn)變身份，充實(shí)自我”。

2.創(chuàng)新職后培訓(xùn)模式，吸引教師主動(dòng)參與

教師職后培訓(xùn)要構(gòu)建以教師為主體的教育模式。首先，在培訓(xùn)程序上要有所創(chuàng)新。在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)之前做好需求調(diào)研，根據(jù)教師需求選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，摒棄原有的忽略教育前調(diào)研和后續(xù)指導(dǎo)，只重中間環(huán)節(jié)的“中間大，兩頭小”模式。其次，在職后培訓(xùn)方式上要有所創(chuàng)新。作為職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)多方探索適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路和自我完善道路。如可以采用參與式培訓(xùn)、學(xué)科負(fù)責(zé)人式培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式進(jìn)行。再次，要重視職后培訓(xùn)的后續(xù)指導(dǎo)。即幫助教師將學(xué)習(xí)期間獲得的知識(shí)理念和技能轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，還可以組織他們相互聽(tīng)課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行交流溝通，分享心得，進(jìn)一步鞏固其學(xué)習(xí)效果。

3.制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，課程內(nèi)容切合教師自身的實(shí)際需求

每位教師都生活在當(dāng)下的教學(xué)生活中，都扮演著特定的教學(xué)角色，承擔(dān)著特定的教學(xué)職責(zé)，體現(xiàn)著特定的教學(xué)關(guān)系，加之復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)人都獲得了與他人不同的時(shí)空特征、心理特征、精神特征和社會(huì)特征，從而使之成為與其他人區(qū)別開(kāi)來(lái)的獨(dú)特的個(gè)人，獲得自身的獨(dú)特性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師制定中長(zhǎng)期相結(jié)合的發(fā)展計(jì)劃，能促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的參與感，保持對(duì)學(xué)習(xí)的較高關(guān)注度，使自己真正成為教育的主體。因此，教師個(gè)人要根據(jù)教育培訓(xùn)規(guī)劃來(lái)設(shè)立具體的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間線。如初任教師，自己還缺少哪些方面的知識(shí)和技能，如何獲得這些知識(shí)技能，計(jì)劃花多長(zhǎng)時(shí)間達(dá)到哪些目標(biāo)，等等。此外，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃應(yīng)有長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，這樣才能正確把握教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。當(dāng)小步驟的發(fā)展不斷取得進(jìn)步，量的積累最終達(dá)到了質(zhì)的突變，給教師帶來(lái)的滿足感和高峰體驗(yàn)是推動(dòng)教師繼續(xù)前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。

4.加大經(jīng)費(fèi)投入，拓展職后教育的培訓(xùn)機(jī)會(huì)

首先，農(nóng)村教育主管部門(mén)要克服重重困難，加大對(duì)教師職后教育的經(jīng)費(fèi)投入，還可以通過(guò)減免企業(yè)單位的稅收或其他相應(yīng)的支持政策來(lái)促使企事業(yè)單位加大對(duì)職后教育的投資，緩解農(nóng)村的資金短缺矛盾。其次，教育經(jīng)費(fèi)專(zhuān)款專(zhuān)用，職后教育經(jīng)費(fèi)的使用必須公開(kāi)、透明，并接受全校教師監(jiān)督。再次，政府和學(xué)校要攜手合作，不斷創(chuàng)新資金籌措方式，比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織開(kāi)展社會(huì)團(tuán)體捐款、校友捐款等活動(dòng)來(lái)籌措資金，解決教師的職后教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。

5.提高教師職后培訓(xùn)者的師資入職標(biāo)準(zhǔn)，確保師資專(zhuān)業(yè)化

教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者的師資招聘標(biāo)準(zhǔn)是師本培訓(xùn)的重心，培訓(xùn)者對(duì)教師培訓(xùn)工作要有正確的認(rèn)識(shí)，不僅要具備開(kāi)闊的視野、良好的理論素養(yǎng)、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具備一定的成人教育經(jīng)驗(yàn)。作為教師職后培訓(xùn)者，只有不斷從外界汲取能量，才能更好地幫助參訓(xùn)教師處理教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，順利將各類(lèi)新式教學(xué)法教給受訓(xùn)教師。因此，可以教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如進(jìn)修學(xué)校）為基礎(chǔ)，對(duì)已有師資進(jìn)行再培訓(xùn)，并建立完備的培訓(xùn)者師資考核制度，從他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果和科研成績(jī)?nèi)齻€(gè)維度去考查其工作，以激勵(lì)他們不斷完善自我，主動(dòng)提高自身的教學(xué)能力和科研能力。

6.學(xué)校要樹(shù)立為師生服務(wù)的理念，形成合作、開(kāi)放的教學(xué)文化

農(nóng)村學(xué)校普遍存在班額過(guò)大的問(wèn)題，導(dǎo)致教師工作壓力非常大。教師與學(xué)生、教師與教師之間的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教師長(zhǎng)期處于過(guò)度緊張的環(huán)境中，使心理健康水平下降。因此，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)秉承為師生服務(wù)的理念，轉(zhuǎn)變視教師為管理對(duì)象的管理者心態(tài)，以師生為真正主體，減少行政人員與教師之間的對(duì)立情緒，幫助教師解決在教學(xué)中遇到的各種難題。此外，學(xué)校還要為教師學(xué)習(xí)以及教師之間的交流、合作創(chuàng)造有利條件，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供有力支持，建立友好、上進(jìn)、開(kāi)放、包容的校園文化和合作開(kāi)放的教學(xué)文化，消除教師個(gè)人主義文化中的孤立、保守傾向，剔除校園中保守、落后的不良學(xué)校文化，讓教師在校園中產(chǎn)生歸屬感，真正將校園視為一個(gè)大家庭，使學(xué)校成為教師的幸福家園。

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（編輯：朱澤玲）

本文系湖南省高校創(chuàng)新平臺(tái)開(kāi)放基金“農(nóng)村中學(xué)教師師本培訓(xùn)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：12K100）；湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目：“城鄉(xiāng)一體化背景下教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究”的研究成果。

G451

A

1671-0568（2016）36-0020-02

朱華，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院副教授；周晶，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院研究生。