□魯琴琴

營(yíng)造和諧氛圍 提高生命品質(zhì)
——淺談班級(jí)生命教育

□魯琴琴

在開展生命教育的研究活動(dòng)中，教師要積極設(shè)立對(duì)話平臺(tái)，努力建設(shè)溝通橋梁；通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，烘托良好的教育氛圍；同時(shí)進(jìn)行多元溝通，提升生命教育品質(zhì)。

生命教育；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；多元溝通

班主任不僅是學(xué)生在校日常行為的引導(dǎo)者，更是其精神生活的引領(lǐng)者。關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)，提升生命的品質(zhì)，活出生命的質(zhì)量，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)，這是時(shí)代對(duì)學(xué)校教育提出的新要求和新任務(wù)。班主任工作的性質(zhì)和條件決定了其肩負(fù)著“生命教育”的重要使命，班主任對(duì)生命教育的重視程度，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。在開展生命教育的研究活動(dòng)中，筆者重視營(yíng)造和諧氛圍，在以下幾方面做了一些有益的嘗試：

一、設(shè)立和諧對(duì)話平臺(tái)，架設(shè)溝通橋梁

每逢班會(huì)，筆者都會(huì)開設(shè)“心里話專欄”，通過(guò)交流學(xué)生日記的形式，設(shè)立教師和學(xué)生心靈對(duì)話的平臺(tái)，加強(qiáng)心理健康教育。對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的心理需求、心理問(wèn)題，或者個(gè)別談心、或者講名人小時(shí)候的故事暗示，也可以用書信、主題班會(huì)等形式及時(shí)做好個(gè)別學(xué)生的疏導(dǎo)工作，幫助他們解決心中的煩惱。有一次，筆者提議學(xué)生寫下自己覺(jué)得很委屈的事，結(jié)果有大部分學(xué)生寫的是抱怨家長(zhǎng)不理解自己，反映同學(xué)之間的矛盾，或是在外面受了委屈的事例。沒(méi)想到乖巧、懂事的學(xué)生小薇寫下了這樣一段話：老師，你錯(cuò)怪小唐（班里最淘氣的男孩子）了，昨天課外活動(dòng)，我剛好在教室里收作業(yè)，沒(méi)有下樓。小明和小軍交了作業(yè)在教室里嬉鬧，把娟娟的書扔到后面的窗臺(tái)外面去了，娟娟嚇得哭起來(lái)，小唐是好心爬到窗子上去幫她撿書。剛巧，您進(jìn)來(lái)看見(jiàn)了，立刻劈頭蓋臉把小唐批評(píng)了一頓，說(shuō)他盡干些危險(xiǎn)的事情，班上的風(fēng)氣就是他帶壞的等難聽的話。您出去后我看見(jiàn)小唐眼里全是委屈，這樣的感受我沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，但是一定不好受。昨天回家后我心里一直不舒服，覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)應(yīng)該幫小唐解釋一下的。小唐平時(shí)很淘氣，但有時(shí)候還是很講義氣，很愿意幫助別人的。希望老師以后批評(píng)人之前先了解清楚情況，不要讓學(xué)生再受委屈了！

看到這段話后，筆者很震驚，也很內(nèi)疚，在班會(huì)課上很認(rèn)真地宣讀了這段文字之后，便誠(chéng)懇地向小唐道歉，反省自己處理問(wèn)題的簡(jiǎn)單粗暴，然后請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)談感受。在此過(guò)程中，有的學(xué)生贊揚(yáng)小薇細(xì)心觀察，敢于打抱不平，及時(shí)和老師溝通；也有不少同學(xué)表?yè)P(yáng)小唐熱心助人，對(duì)他之前給予過(guò)的幫助表示感謝……大家的熱情超乎筆者的想象，也讓筆者看到了一個(gè)完全不一樣的孩子。一向性格倔強(qiáng)，無(wú)論老師和家長(zhǎng)怎么批評(píng)都一聲不吭的小唐，居然顯得有些不知所措。當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)道：“小唐你是很熱心，但是我覺(jué)得老師批評(píng)你也是因?yàn)殛P(guān)心你啊。做什么事情一定要注意安全，你媽媽在外地打工，如果摔傷了，她會(huì)很心疼的。”結(jié)果小唐居然眼睛一紅，流下了眼淚。從那以后，小唐和同學(xué)們的關(guān)系越來(lái)越融洽，好一陣子都沒(méi)有聽到別的科任老師投訴他。這個(gè)學(xué)期，他還被同學(xué)們推選為體育委員。這件事讓筆者感觸很深，原來(lái)理解、肯定和關(guān)心的效果真的可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)批評(píng)、抱怨和指責(zé)。

在班級(jí)中，這樣的案例還有很多。由此可見(jiàn)，通過(guò)面對(duì)面地設(shè)立對(duì)話平臺(tái)，師生間零距離溝通、交流，真正了解學(xué)生的生命需要，并且及時(shí)反饋，教師和學(xué)生之間就真正架起了溝通的橋梁。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、互動(dòng)環(huán)境，烘托教育氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，充分利用班級(jí)環(huán)境布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生命教育氛圍，是班主任生命教育工作中必不可少的環(huán)節(jié)。教室是兒童生活的重要場(chǎng)所，好的環(huán)境應(yīng)該是觸手可及、舉目可視的，應(yīng)該有自己的參與，有自己的影子，這樣的教育氛圍才能引起兒童興趣，發(fā)揮潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。筆者在班級(jí)環(huán)境布置中主要注重以下三個(gè)區(qū)域：

第一個(gè)是“百草園盆栽區(qū)”。這里所有的盆栽都不是從市場(chǎng)上買的，既有應(yīng)季而開的鮮花，也有普通到名字都叫不出來(lái)的小草，還有學(xué)生從家里帶來(lái)的種植了多年的盆景，每一個(gè)盆栽上都有學(xué)生自制的小標(biāo)簽，講述了這個(gè)盆栽的來(lái)歷，記載了小主人和它之間獨(dú)特的故事。通過(guò)種植植物、管理植物，要求學(xué)生堅(jiān)持寫觀察日記，他們就能夠充分感受到植物也有生命，植物每天都在發(fā)生不可思議的變化。有些一年生的草本植物枯萎之后，學(xué)生強(qiáng)烈地體會(huì)到了生命的短暫，同時(shí)感悟到要好好珍惜生命。

第二個(gè)是“智慧庫(kù)圖書角”。圖書角里面琳瑯滿目的書籍不是由學(xué)校統(tǒng)一派發(fā)，而是學(xué)生自己動(dòng)手用勞動(dòng)換來(lái)的。這里有內(nèi)容豐富多彩的故事書，幽默搞笑的漫畫書，啟迪智慧的寓言書，推理性強(qiáng)的科幻書，還有介紹浩瀚的宇宙、神秘的大自然、奇怪的動(dòng)植物，講解在特殊情況下遇到危險(xiǎn)如何生存等包羅萬(wàn)象的百科全書。此外，我們還會(huì)定期舉行讀書比賽，勝出的小組獎(jiǎng)勵(lì)書，失敗的小組罰捐書！這種濃濃的讀書氛圍，營(yíng)造了情趣高雅的生命教育環(huán)境，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，起到了很好的引導(dǎo)作用。

第三個(gè)是“小明星大舞臺(tái)”。我們?cè)诮淌液竺骈_辟了一個(gè)專欄，舉辦學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)展示區(qū)。有班級(jí)內(nèi)的小歌星獲獎(jiǎng)喜報(bào)，小舞星演出圖片，小發(fā)明家創(chuàng)意說(shuō)明、小畫家作品展示，通過(guò)張貼圖畫、照片和小紙條的方法，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以達(dá)到弘揚(yáng)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我的目的。此外，我們?yōu)閷W(xué)生提供的榜樣有的是身邊熟悉的同學(xué)，有的是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，都是真實(shí)可信、觸手可及的人，更具有感染力。在此過(guò)程中，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己與榜樣之間的差距，又能樹立“他行，我也行”的信心，教師要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)榜樣，促使他們將榜樣的精神內(nèi)化為自己的行為，使之朝著自己的人生目標(biāo)努力前進(jìn)。

三、進(jìn)行和諧多元溝通，提高生命品質(zhì)

兒童的健康成長(zhǎng)離不開父母、家庭和社會(huì)的直接影響，僅靠學(xué)校教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，生命教育應(yīng)走出“自我封閉”的誤區(qū)，拓展溝通、交流的時(shí)空，協(xié)調(diào)和整合各方面的教育力量，努力與家庭、社區(qū)建立多元溝通機(jī)制。

除了堅(jiān)持通過(guò)家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)、開辦家長(zhǎng)學(xué)校等傳統(tǒng)方式之外，筆者還建立了班級(jí)家長(zhǎng)QQ群和微信群，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校開展生命教育的活動(dòng)目的，介紹不同時(shí)間段開展的活動(dòng)主題和活動(dòng)要求，取得家長(zhǎng)的理解和配合。此外，還組織家長(zhǎng)開展空中課堂的學(xué)習(xí)，介紹部分優(yōu)秀家長(zhǎng)的家教體會(huì)，使家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，改進(jìn)教育觀念。由家長(zhǎng)反饋可知，這些活動(dòng)也受到了一致肯定，收到了一些成效。比如，小于同學(xué)的家長(zhǎng)體會(huì)很深，他說(shuō)：“身為家長(zhǎng)，確實(shí)應(yīng)該樹立正確的家教觀，不但要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要隨時(shí)了解孩子的思想狀況，及時(shí)解決其心理上的困惑和問(wèn)題，不然一旦鑄成大錯(cuò)，悔之晚矣?！毙∶敉瑢W(xué)的父母親都不在身邊，他的爺爺以前根本不重視對(duì)孩子的教育，認(rèn)為照顧孩子吃飽穿暖就行了。但通過(guò)學(xué)習(xí)后，也改變了觀念，表示有義務(wù)、有責(zé)任擔(dān)起家庭教育的重任，并愿意主動(dòng)配合老師管好孩子。

在做好家長(zhǎng)工作的同時(shí)，筆者還十分重視與社區(qū)聯(lián)系，讓學(xué)生多參與一些公益性服務(wù)工作，如聯(lián)合潛江市園林一小服務(wù)區(qū)的各社區(qū)開展“我是小小監(jiān)督員”“愛(ài)心捐助小天使”“我們的二手小市場(chǎng)”等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造更為廣闊的教育空間，引領(lǐng)他們?cè)诤献髦邪l(fā)展個(gè)性，在為社區(qū)服務(wù)的體驗(yàn)中健全個(gè)性、完善個(gè)性，形成學(xué)校與家庭整體聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)。比如，留守學(xué)生小敏，她爺爺奶奶年紀(jì)很大，只能勉強(qiáng)照顧其基本生活。由于身邊沒(méi)有同齡伙伴進(jìn)行疏導(dǎo)，個(gè)性也很孤僻，動(dòng)不動(dòng)就逃學(xué)，對(duì)此，筆者在她居住的村子里組織了一次秋游活動(dòng)，把她的爺爺奶奶邀請(qǐng)過(guò)來(lái)一起野炊，欣賞節(jié)目表演，氣氛非常融洽。圍觀的鄰居也對(duì)小朋友們的表現(xiàn)贊不絕口，這之后，小敏來(lái)學(xué)校的積極性變得很高，性格也變得開朗、活潑多了。

此外，筆者還計(jì)劃通過(guò)組織有家長(zhǎng)參與的義務(wù)勞動(dòng)，通過(guò)親情互動(dòng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能感受教育和奉獻(xiàn)的快樂(lè)與滿足；通過(guò)假期夏令營(yíng)、親子游等旅游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大好河山，感受大自然之美；拜訪福利院、醫(yī)院，參觀大型超市、欣賞文藝演出，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和感受，使之認(rèn)識(shí)生命的豐富與多彩。

總之，要提升生命教育的品質(zhì)，就要充分挖掘生活中所隱含的生命教育素材，讓師生在共同為生命奠基的過(guò)程中，珍愛(ài)生命、崇尚生命、敬畏生命。在開展生命教育研究的活動(dòng)中，教師應(yīng)積極設(shè)立對(duì)話平臺(tái)，努力建設(shè)溝通橋梁；通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，烘托良好的教育氛圍；同時(shí)進(jìn)行多元溝通，就能在不斷提高生命認(rèn)識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，在充滿和諧的教育氛圍下，真正提高生命教育品質(zhì)。

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2016）36-0135-02

魯琴琴，湖北省潛江市園林一小教師。