□耿愛農(nóng) 李辛沫

應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計若干問題及對策探究
——以機械工程專業(yè)為例

□耿愛農(nóng) 李辛沫

本文對機械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的現(xiàn)象進行了成因分析和根源查找，由此提出四條對策:制定細致完備的標(biāo)準(zhǔn)和制度，推行畢業(yè)設(shè)計過程管理，倡導(dǎo)校企協(xié)同模式下開展畢業(yè)設(shè)計，加大前修課程的教學(xué)改革。在“全員、全過程、全方位的”的改革理念下，全院上下質(zhì)量意識、責(zé)任意識得以強化，在保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量方面收獲一定成效。

畢業(yè)設(shè)計；成因；根源；對策

在本科學(xué)習(xí)期間，處在最后一環(huán)的畢業(yè)設(shè)計畢業(yè)論文歷時最長、占學(xué)時最多，對知識的綜合應(yīng)用性最強，也最能反映和鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，所以無論是在學(xué)位條例，還是在實際效能層面，畢業(yè)設(shè)計都被擺放在一個較高的位置，各教學(xué)單位對這一教學(xué)環(huán)節(jié)予以了極高的重視。

然而，與其地位不相稱的是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量連年下滑。隨著招生規(guī)模不斷擴大，許多應(yīng)用型本科院校獲得的生源基本上難以回到以前，在此前提下迫切需要高校教師正確客觀地看待出現(xiàn)的問題，及早更新畢業(yè)設(shè)計實施與管理的理念，構(gòu)建行之有效的保障機制，培養(yǎng)合格人才。

一、畢業(yè)設(shè)計實施中的若干問題透析

1.癥狀描述

在1999年高校擴招之前就從事教學(xué)的教師基本上認為當(dāng)下畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不盡如人意。進入畢業(yè)設(shè)計階段后有這些表現(xiàn)的學(xué)生不在少數(shù)：選題時掂輕畏難，盡量找容易交差的課題，推走需要大力鉆研的“難題”；確定課題后拖拖沓沓，遲遲不開展工作，以各種理由回避教師的敦促和指導(dǎo)，直到畢業(yè)設(shè)計進程末期才挑燈夜戰(zhàn)趕工，“煮急火飯”；不肯動腦幻想走旁門左道，以致涉嫌學(xué)術(shù)不端；習(xí)慣了以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，接到課題全無頭緒不知道如何推進，每一步都需要指導(dǎo)教師手把手指點。

以上癥狀可歸結(jié)為兩點：一是學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度問題不端正，二是學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的能力不強，態(tài)度不端正者往往也缺乏自主學(xué)習(xí)獨立設(shè)計能力。

2.成因分析

無論是選題拈輕怕重，還是設(shè)計進展拖沓，甚至剽竊抄襲，都源于這些學(xué)生不打算在畢業(yè)設(shè)計上投入足夠的時間和精力。那么，漫長的十幾周被他們用到何處？筆者所在專業(yè)的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生大多對畢業(yè)設(shè)計成績不很擔(dān)心，因為師兄師姐們傳授的經(jīng)驗是最后熬夜趕一下基本都能及格，所以把重心放在找工作去面試的占了50%左右，放在考公務(wù)員或者考研究生以及考上后準(zhǔn)備復(fù)試的占了約20%，還有差不多10%的人混日子，最后能保證每天用4～6個小時做畢業(yè)設(shè)計的最多占20%。

另外，學(xué)生依賴性強是源自長期以來填鴨式教學(xué)的后果。即便開展了這么多年教改教研，機械類專業(yè)理論課程比例還是遠大于實踐課程，教學(xué)形式還是以教師講授為主，講多練少的局面沒有根本性改變，學(xué)生獨立進行工程實踐的能力距離應(yīng)用型工程技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)存在著不小差距，更遑論能有多少創(chuàng)新能力了。

3.根源查找

學(xué)生自從確定畢業(yè)設(shè)計課題到最后提交成果參加答辯得到成績，唯一的學(xué)習(xí)考核只出現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計末期，這種一錘定音的終結(jié)式考核模式極易“誘使”自覺性不足或者心不在焉的學(xué)生最后兩周搞突擊。

第二個根源性問題在于畢業(yè)設(shè)計之前的幾年學(xué)習(xí)中，教師還未做到盡可能多地提供機會，讓學(xué)生逐步改變在基礎(chǔ)教育階段形成的被動接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣而成為學(xué)習(xí)主體。誠然對此教師也有很多無奈，比如生源不理想、大班上課、學(xué)時縮減、無法配套助教等。

此外，高校擴招不僅是擴招學(xué)生也擴招了教師，大量的新進教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，遵守教學(xué)規(guī)范和紀(jì)律的意識不強，所以指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時難免出現(xiàn)指導(dǎo)和管理不到位、當(dāng)好好先生的情況。

二、保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策研究和探索

擴招之后畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量滑坡是多數(shù)高校辦學(xué)中面臨的共性、顯性的問題，這已經(jīng)是不爭的事實，也因此探索質(zhì)量保障機制成了教學(xué)管理部門以及廣大一線教師的重要任務(wù)。僅以“畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進行檢索，即可看到2000年后這方面的教研教改文章將近600篇，不少院校給出的做法很有啟發(fā)性。

塔里木大學(xué)張勤玲介紹了所在的土木學(xué)院“根據(jù)過程管理的具體內(nèi)涵，對畢業(yè)設(shè)計選題、開題、中間考核及中期檢查、答辯、成績評定及總結(jié)等各環(huán)節(jié)的一系列做法”；貴州大學(xué)機械工程學(xué)院也強調(diào)過程管理，而且他們在畢業(yè)設(shè)計選題上提出“把立題與就業(yè)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主立題”等做法；華中科技大學(xué)武昌學(xué)院在一部分學(xué)生中“將學(xué)科競賽作品的深化研究融入畢業(yè)設(shè)計，給學(xué)生帶來很大的收獲和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量上的提高”；重慶科技學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院的做法是引入模塊化運行機制，課題評審過程、課題完成過程以及答辯過程均細分為多個子模塊，打分評判。還有很多教師從影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度進行根源分析以及對策研究，都提出了不少具體而有效的措施。

三、畢業(yè)設(shè)計若干問題的對策研究與實施

針對前面分析的三個根源問題，五邑大學(xué)機電工程學(xué)院借鑒各高校的工作經(jīng)驗并結(jié)合自身實際情況，從2012屆畢業(yè)設(shè)計開始，堅持將畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障機制的建設(shè)作為抓手開展探索與實踐，從實施效果看，提出的四條對策有針對性、操作性、可行性，收效顯著。

1.對策一：事前預(yù)防和過程監(jiān)控的工作思路

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量形成于全過程，答辯前突擊出來的畢業(yè)設(shè)計很難有好的質(zhì)量。所以與其在答辯的時候才把關(guān)，還不如“事前預(yù)防+過程監(jiān)控”。具體的措施有：召開畢業(yè)設(shè)計動員大會、召開反學(xué)術(shù)不端行為宣講會、制定統(tǒng)一的國標(biāo)CAD圖紙模板、制定不同類別課題的細化要求、以學(xué)院范圍內(nèi)的公開展示形式來進行中期檢查、預(yù)答辯+整改周+再答辯。以2014屆畢業(yè)設(shè)計為例，中期檢查之后，學(xué)院對30余名學(xué)生提出預(yù)警，指出其設(shè)計進度嚴(yán)重滯后，限期趕上，否則面臨終止畢業(yè)設(shè)計資格的處罰。

2.對策二：以制度和標(biāo)準(zhǔn)催生教師的責(zé)任意識

畢業(yè)設(shè)計中總有一些教師的責(zé)任意識不強，當(dāng)好好先生放任學(xué)生的所作所為，當(dāng)中原因有多種，但是客觀上都會對學(xué)生造成誤導(dǎo)，認為畢業(yè)設(shè)計是輕輕松松比較隨意的。筆者認為僅憑開會宣傳教育強調(diào)這類手段都難取得好的作用，不如借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系的理念和方法，以制度和標(biāo)準(zhǔn)來建立起教師的責(zé)任心，比如畢業(yè)設(shè)計選題申報審批制、中期階段性成果公示制、指導(dǎo)教師回避答辯制、新任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師準(zhǔn)入制。

畢業(yè)設(shè)計成績評定也制定了相應(yīng)細化量化的標(biāo)準(zhǔn)（見表1，P33），來盡量杜絕教師評分時的隨意、粗放和偏頗，從而使學(xué)生逐漸摒棄“畢業(yè)設(shè)計過不過，就看老師給不給”的錯誤認識。

3.對策三：推進校企協(xié)同育人模式下的畢業(yè)設(shè)計

五邑大學(xué)自2009年以來大力開展校企協(xié)同育人的工作，而機械工程專業(yè)是校內(nèi)參與最早、參與學(xué)生人數(shù)最多、合作企業(yè)數(shù)量最多的骨干單位之一。幾年的工作體會是：協(xié)同育人模式下的畢業(yè)設(shè)計，其成果質(zhì)量的總體水平達到優(yōu)良，對學(xué)生的專業(yè)綜合能力的鍛煉非常到位，對學(xué)生的職業(yè)精神養(yǎng)成極有裨益，是值得大力倡導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計的一種做法。

學(xué)生自愿參加了協(xié)同育人的“3+1”綜合實驗班，在工廠實習(xí)和學(xué)習(xí)一年，采用“學(xué)院教師+企業(yè)工程師”的雙導(dǎo)師制完成企業(yè)真實課題，答辯設(shè)在企業(yè)，由雙方的教師和工程師共同組建答辯小組，嚴(yán)格按照學(xué)校畢業(yè)設(shè)計答辯要求和答辯程序。這些在企業(yè)現(xiàn)場的真題真做，成果常常令人驚喜，比如 “臺面龍頭上裝式安裝裝置的設(shè)計”的課題，學(xué)生設(shè)計了一種簡單易行的結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了龍頭上裝，具有專利性，頗受企業(yè)贊賞。再如“衛(wèi)浴五金鑄件缺陷成因分析及對策探討”的課題，學(xué)生將鑄件分析軟件引入公司，為企業(yè)技術(shù)研發(fā)能力帶來提升。

4.對策四：進一步推動先修課程的教學(xué)方法和手段

學(xué)生要將自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，主動出擊，充分發(fā)揮主觀能動性，才能做好畢業(yè)設(shè)計。那么教師在先修課教學(xué)時，真的需要轉(zhuǎn)變觀念，想方設(shè)法克服困難提供更多的機會來引導(dǎo)甚至“逼迫”學(xué)生從被喂養(yǎng)的地位掙脫出來。時下不少教師已經(jīng)積極地先行先試，在教學(xué)方法教學(xué)手段上大膽改革，PBL、CBL、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、微課教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式逐漸得到推廣和應(yīng)用，師生交流和互動大大增加，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面的重要作用是毋庸置疑的。

四、結(jié)語

總之，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程是高等院校教學(xué)計劃的重要組成部分，是對學(xué)生進行知識、能力及素質(zhì)教育和培養(yǎng)的重要途徑，這條途徑是不容輕易放棄的。而針對新形勢下畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量上出現(xiàn)的一些問題，可以通過現(xiàn)狀描述、成因分析、根源查找來形成“全員、全過程、全方位”的對策，最終達成既定的應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]張勤玲.土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計過程管理探討[J].新課程研究,2015,(10):77-79.

[2]彭秀英.立題和過程管理是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的保證[J].中國大學(xué)教育,2012,(3):75-76.

[3]徐盛林,陳強,王昆.將學(xué)科競賽作品的深化研究融入畢業(yè)設(shè)計[J].新課程研究,2012(4):91-92

[4]王雪,楊波.應(yīng)用型測控專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計模塊化運行機制研究[J].大學(xué)教育,2016,(6)99-101.

[5]許楓葉,宋曉華.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因素調(diào)查及對策研究[J].課程教育研究,2013,(1):55-57.

[6]肖容美,耿愛農(nóng).應(yīng)用型大學(xué)機械類專業(yè)校企協(xié)同育人模式的探索[J].教育教學(xué)論壇,2015,(12):21-22.

[7]肖容美,劉經(jīng)緯,馮奎忠.臺面龍頭安裝方式與安裝結(jié)構(gòu)的改進[J].五邑大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2015,(1):48-53.

[8]駱劍林,張家華,胡文祥.無鉛銅龍頭鑄件開裂的成因與防范[J].五邑大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2016,(1):52-58.

（編輯：郝 嬋）

本文系2014年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程——大學(xué)生實踐教學(xué)基地【粵教高函[2014]97】“五邑大學(xué)——喬登（江門）衛(wèi)浴有限公司工程實踐教學(xué)基地”、2015年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程——應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地【粵教高函[2015]97】“機械工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)示范基地”和2015年五邑大學(xué)校級創(chuàng)新強校項目“機械工程專業(yè)綜合改革”的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016）29-0031-03

耿愛農(nóng)，五邑大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：小型旋轉(zhuǎn)壓縮機設(shè)計與檢測、機械設(shè)計與制造教學(xué)；李辛沫，五邑大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，機電工程學(xué)院副院長。研究方向：工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計及設(shè)計教育、圖學(xué)教育。