□黃大昭 儲誠明 曹 琦

SPOC：MOOC時代下獨立學院教學模式轉型新契機

□黃大昭 儲誠明 曹 琦

MOOC給教育領域帶來巨大沖擊，改變了知識的傳播方式。SPOC使MOOC重新回歸校園，回歸面對面課堂。針對獨立學院學生和教師的特點，SPOC可以提高學生的學習效率，充分發(fā)揮線上與線下教學的互補作用，滿足學生的個性化發(fā)展，并且促進教師自身發(fā)展，節(jié)約教學資源，促進獨立學院教學模式的轉型升級。

SPOC；MOOC；獨立學院

教育歷史上數(shù)次大的變革總是以生產(chǎn)力發(fā)展推動的。文字的出現(xiàn)使知識的傳承不再限于口耳相傳的形式，書寫的表達方式使知識有了更加固定、準確的傳承。印刷術的發(fā)明讓書籍得以大量地印刷，極大提高了知識傳播的廣度和速度。如今，網(wǎng)絡信息技術在教育領域的應用再一次推動了教育的變革。MOOC的發(fā)展如颶風般沖擊著整個教育領域，改變了教與學的關系，甚至改變了知識的傳播方式，給人們帶來很多關于教育的思考。

一、MOOC利弊分析

MOOC（Massive Open On line Courses）意為“大規(guī)模、開放性的在線課程”，中文翻譯為“慕課”。MOOC從出現(xiàn)起就不斷挑戰(zhàn)著人們傳統(tǒng)的教育觀念。2012年美國各頂尖高校陸續(xù)開始提供免費開放在線課程，MOOC得到迅猛的發(fā)展。美國《紐約時報》將2012年定為“慕課元年”。在中國，MOOC也迅速得到眾多頂級高校的參與。2013年5月21日，北京大學與清華大學加入由MIT和哈佛大學聯(lián)合成立的MOOC組織edX。同年7月，復旦大學、上海交通大學簽約MOOC平臺Coursera。2014年5月8日，“中國大學MOOC”項目正式上線，由北京大學、浙江大學、復旦大學等16所985高校開設，包括61門MOOC課程。截至2014年底，“中國大學MOOC”平臺開設課程已發(fā)展到200余門次。

課程在線開放，近百萬人在線注冊MOOC的學習。調查顯示，中國大學MOOC用戶“主體為18～34歲，但35歲以上的用戶占比17%，45歲以上用戶更有8%”?？梢妼W習者體現(xiàn)出了“全齡化”的特點，專業(yè)學習不再是年輕學生的專屬。張鷙遠教授認為“慕課給我國大學帶來挑戰(zhàn)之一是：將促進教育資源的重新分化組合，優(yōu)勝劣汰。挑戰(zhàn)之二是：教育成本和教育質量統(tǒng)一問題”。現(xiàn)在，很多高校將MOOC引進課堂，作為提高教學水平的手段，甚至用MOOC代替了部分基礎課程的教學。MOOC從概念提出到大規(guī)模發(fā)展僅短短數(shù)年時間，便對傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教育模式提出極大的挑戰(zhàn)。教育部科技發(fā)展中心主任李志民認為：“慕課意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質教育資源的共享已經(jīng)成為時代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學職能將會發(fā)生顛覆性變化?！被ヂ?lián)網(wǎng)和教育相融合的MOOC模式正在顛覆傳統(tǒng)的教育模式。

二、從MOOC到SPOC

由于MOOC的開放性和共享性的特點，使得在線學習變得非常靈活，沒有實體課堂的條件限制。網(wǎng)上注冊以后，學習者可以隨時隨地進行學習。但是正因為學習的門檻低，沒有物質條件限制，使得學習過程缺少評估和監(jiān)督。很多課程可能注冊學習人數(shù)爆滿，但是通過率很低。例如斯坦福大學的“人工智能”課程，在線注冊學習的人數(shù)接近16萬，但是結束課程學習的僅有7千人左右，通過率不到5%。因為缺少校園的實體環(huán)境，所以很多學習者并未達到預想的學習效果。有的學生自覺性不高，若沒有約束性的環(huán)境，在線學習也很難取得好的效果。所以將MOOC在校園的環(huán)境中實施，則可以更好地發(fā)揮課堂制約的優(yōu)勢，SPOC由此產(chǎn)生。

為滿足MOOC走進校園的需要，SPOC應運而生?！癝POC”這一概念由加州大學伯克利分校負責人，計算機科學教授阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）首次提出，他也曾推出過世界第一門軟件工程MOOC。SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，中文意思為“小規(guī)模私有在線課程”。與MOOC英文的Massive Open Online Course相比較，二者均為在線課程，但是卻有兩處含義相反。首先，“Small”與“Massive”含義相對，前者規(guī)模僅區(qū)區(qū)幾十最多幾百人，后者規(guī)?？筛哌_幾十萬甚至上百萬。其次“Private”與“Open”含義相對，前者為學習者設置準入門檻，甚至為學習者量身定制，而后者只需在線注冊，別無任何限制。大規(guī)模開放性課程適應于廣泛希望獲得知識的人群，而小規(guī)模的私有課程更適合走進校園，走進課堂，為學生提升專業(yè)素養(yǎng)服務。SPOC又等于“MOOC+classroom”，是傳統(tǒng)課程與MOOC相互融合的結果。SPOC使MOOC與校園有機結合，彌補了MOOC較之傳統(tǒng)教育的不足，成為更有效率的課堂教學方式。

三、獨立學院課程現(xiàn)狀與弊端分析

獨立學院是新時期下擴大教育資源、創(chuàng)新教學模式、調整教育布局的方式途徑。獨立學院優(yōu)化了高等教育資源的配置模式，依托高等公立院校，擁有“母體”高校的社會聲譽、師資力量、硬件設施及管理經(jīng)驗。但是由于產(chǎn)生時間短，辦學經(jīng)驗不夠充分，出現(xiàn)很多過分依賴“母體”高校的現(xiàn)象。如人才培養(yǎng)目標不明確，專業(yè)設置往往采用“母體”高校的專業(yè)設置，培養(yǎng)研究型人才，而脫離了地方經(jīng)濟和市場需求。獨立學院的目標是培養(yǎng)應用型人才，這需要在人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)與“母體”高校不同的課程設置、教學大綱，加強實踐應用環(huán)節(jié)。同一門課程面對不同層次的學生應有不同的教學大綱，以更好地適應獨立學院的教學。

獨立學院師資力量普遍缺乏。大多數(shù)獨立學院的授課教師來自于“母體”高校，這些教師的授課模式往往來自于“母體”高校課程，難以很好地適應應用型人才的培養(yǎng)目標。獨立學院自有教師較少，自有教師多為年輕教師和“母體”高校的退休返聘教師，其中有很大的年齡斷檔。年輕教師從學校再走入學校，普遍缺乏授課經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，退休教師雖然授課經(jīng)驗豐富，學術水平較高，但很難為應用型人才培養(yǎng)的目標做出調整。綜上，“母體”高校優(yōu)秀的教學資源難以完全適應獨立學院的人才發(fā)展目標，使得獨立學院很難真正地獨立。

從學生角度來說，獨立學院學生成績沒有一本、二本的學生優(yōu)秀，課堂上關注度不高，學風相對自由，學生普遍有較高的學習意識，但自覺性較差。傳統(tǒng)以教師為中心的講授式課堂難以引起這些學生的興趣，使之持續(xù)全神貫注地學習，壓抑了學習的熱情，學生無法充分發(fā)揮主觀能動性，無法培養(yǎng)創(chuàng)造力，這樣導致課堂陷入惡性循環(huán)，教師的積極講授沒有燃起學生的學習熱情，教師長期面對毫無反應的學生也可能喪失對課堂的信心，長此以往將抑制學生的創(chuàng)新精神和個性發(fā)展。

使優(yōu)秀的教學資源為應用型人才培養(yǎng)方案的目標所用，是獨立學院走上獨立之路的重要途徑。MOOC時代下，大量優(yōu)秀課程資源涌現(xiàn)在網(wǎng)絡中，給獨立學院帶來很多選擇。

四、SPOC走進課堂

1.節(jié)約資源，避免重復機械勞動

在傳統(tǒng)課堂上，老教師往往對授課內容非常熟悉，因為這些課程已經(jīng)講過無數(shù)次。這其實是一種簡單的機械勞動，雖然面對不同的對象授課內容和方式會有所調整，但是總體是不變的。重復的勞動會給教師帶來很大的疲勞感，磨滅教師的授課熱情，浪費大量的科研時間，扼殺教師的創(chuàng)造力。甚至有教師對某一門課程熟悉之后便不愿也不會再學習其他課程，也不愿意根據(jù)學習對象不同做出調整。這不利于學生的學習，也不利于教師自身發(fā)展。SPOC教學中，反復利用的MOOC資源減少了教師重復性的活動，如簡單的概念、知識點，減少變化不大的授課內容，而騰出時間，集中精力充實更高價值的活動，如組織學生討論、練習，熟練重難點，帶領學生一起深入研究、攻克新難點。

2.角色轉變，提升教師綜合素養(yǎng)

獨立學院中的年輕教師是學校的新興力量。他們充滿活力，敢于創(chuàng)新，樂于接受新的事物，也為SPOC在獨立學院的推廣提供更多可能。年輕教師的成長需要一個過程，可以從專業(yè)助教的角色向SPOC主講教師的角色改變。阿曼多·福克斯教授在和清華大學徐葳教授進行學術對話時提到“世界助教”的概念。在加州大學伯克利分校的MOOC實踐中，“世界助教”一般選擇學習過這門MOOC且得分最高的學生，同時選擇一名在校本科生作為這門課程的“首席助教”。由他們組織和招聘來自世界各地的志愿者助教，協(xié)助教師進行話題的討論、作業(yè)的批改等。這樣MOOC在不改版的情況下可以重復使用開設，大大節(jié)約了人力、財力、物力。但是由于學習人數(shù)巨大，需求不同，“兼職助教”往往不能滿足全部需求，這樣的行為啟發(fā)了SPOC的產(chǎn)生。

在SPOC教學中，讓教師一開始便在MOOC平臺制作課程，從教師的水平和獨立學院的條件來說都有困難。獨立學院教師可以選擇先將其他高校的優(yōu)秀MOOC資源作為學生的課前準備。在各大MOOC平臺中選擇與本門課程設置最接近的MOOC資源或其他教學視頻作為課前預習，結合視頻和練習作業(yè)。在課堂上結合學生的反饋，有針對性地解決重點和難點問題組織學生討論或小組練習。

后期可以借助MOOC平臺，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，教師可以更準確地把握學生學習情況。如哪段視頻觀看得重復率高，哪道題目錯誤率高。這些可以很好地幫助教師掌握學生的學習程度甚至學習習慣，使教師面對面的課堂更有針對性。教師在課堂上可以通過組織討論，強化重點，根據(jù)學生的反饋，總結難點，達到翻轉課堂的效果。

3.構建學習，提高學生學習興趣

構建主義學習觀念認為學生應當主動在腦海中構建自己的知識體系。古寧漢 (D.J.Cunningham,1991)認為“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?！?SPOC模式使學生在上課之前不會空著腦子進課堂，不管課前視頻學習的好壞，都對本門課程有大致的了解，構建了自己的學習體系。SPOC模式下，MOOC的講座視頻及其他組成部分作為教學資源出現(xiàn)，成為知識保存和傳播的另一種方式，甚至被視為“21世紀的新型教科書”。學生在原有的知識基礎上，進入實體課堂后便可以有的放矢地彌補自己觀看視頻的不足。課后學生作業(yè)放在平臺上共享，要求學生相互點評學習，這樣教師在面對面點評時會吸引學生更多的注意力，而不像過去點評一個學生作業(yè)時，別的同學會有事不關己的態(tài)度。這樣最大限度地擴大了學生的參與度，增加學生知識的吞吐量，加強學生對知識的掌握程度。這樣在教學大綱中可以留出更多的課時進行實踐教學環(huán)節(jié)，更符合應用型人才培養(yǎng)的目標，使學生在學中做，在做中學。

4.科技引領，促進學生全面發(fā)展

MOOC在全民學習的風潮下應運而生，得到社會廣泛的認可，也對傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊，在人們正在討論未來高校的發(fā)展方向時，SPOC將在線課堂重新帶回校園。哈佛大學的羅伯特·盧（Robert Lue）教授認為，SPOC的重要性在于在線學習已經(jīng)跳出了復制課堂課程的階段，正在努力創(chuàng)造一些更為靈活和有效的方式，如果大學意識不到這一改革信號，認為MOOC只是傳統(tǒng)課程的視頻集，設計出的在線課程與傳統(tǒng)課堂沒有本質的區(qū)別，那么，毫無疑問，大學將處于危險中。與MOOC相比，無疑和校園環(huán)境、面對面課程緊密結合的SPOC更加利于學生的全面發(fā)展。SPOC調整了傳統(tǒng)教學模式，將校園文化、課堂教師和MOOC三者有機結合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分重視學生的學習主體地位，尊重學生個性化發(fā)展的需要，培養(yǎng)新時代的全面發(fā)展的人才。

五、小結

應用型人才培養(yǎng)是獨立學院的立足根本。面對學習主動性相對較低的獨立學院學生，SPOC可以最大限度地調動獨立學院學生的積極性，使之成為真正的學習主體。同時，面對教學經(jīng)驗相對薄弱，但勇于創(chuàng)新的獨立學院教師，SPOC也可以積極促進年輕教師的成長，使之成為學習的主導。教師有更多的精力去指導學生實踐無疑更加符合獨立學院的人才培養(yǎng)目標。當然SPOC建設不是一蹴而就的，需要學校和教師的共同努力，在點滴的實踐中積累經(jīng)驗，真正設計出符合獨立學院發(fā)展的SPOC課程。

[1]中國大學MOOC，50萬人體驗頂尖高校在線學習[EB/OL].http:// www.aieln.com/article-6837-1.html.2014-07-15.

[2]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報(教育科學版),2014,16,(2):118.

[3]李志民.MOOC加速高等教育國際化[EB/OL].http://www.edu.cn/ gd_6534/20130506/t20130506_939244.shtml.2013-05-06.

[4]Will Oremus.Forget MOOCs:Free online classes shouldn't replace teachers and classrooms.They should make them better[EB/OL].http:// www.slate.com/articles/technology/technology/2013/09/spocs_small_private_online_classes_may_be_better_than_moocs.html.2013-09-18.

[5]Sean Coughlan.Harvard Plans to boldly go with“Spocs”[EB/OL]. http://www.bbc.com/news/business-24166247.2013-09-24.

（編輯：郝 嬋）

本文系2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題“獨立學院通識課程體系的構建與實踐研究”（編號：2015JSJG274）和廣陵學院教改課題“獨立學院MOOCs引進與建立模式研究”（編號：JYBD14002）的研究成果。

G434

A

1671-0568（2016）29-0004-03

黃大昭，碩士，揚州大學廣陵學院助教；儲誠明，揚州大學廣陵學院助理研究員；曹琦，碩士，揚州大學廣陵學院助教。