□郭攀鋒 趙勝會 粟世瑋

中外合作辦學下模擬電子技術課程的教學模式改革研究

□郭攀鋒 趙勝會 粟世瑋

中外合作辦學是教育事業(yè)的一個重要組成部分，模擬電子技術課程作為專業(yè)基礎學位課，其教學的重要性不言而喻。本文從課程教學模式“一刀切”和教學目標較固化兩方面對課程的教學現狀進行解析，在中外合作辦學背景下，重點提出分層教學模式和三維目標為驅動的教學模式兩種教學模式改革，并針對這兩種教學模式改革措施做了相應的描述。

合作辦學；課程；教學模式；改革

教育事業(yè)的組成部分中一個重要部分就是中外合作辦學，是國家教育對外開放提升國際化水平的重要形式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“引進優(yōu)質教育資源；鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干示范性中外合作辦學學校和一批中外合作辦學項目；探索多種方式利用國外優(yōu)質教育資源”。模擬電子技術基礎課程作為電氣專業(yè)、機械電子專業(yè)、計算機專業(yè)等工科的專業(yè)學位課，打好專業(yè)基礎學位課是實現培養(yǎng)目標的第一步。

一、中外合作辦學下課程教學現狀分析

在中外合作辦學背景下，很多高校為了迎合這種國際化的教育趨勢，紛紛開始開設國際文化交流學院，招收國外留學生。但授課的教師資源卻相對匱乏，同時存在以下問題：

1.教學模式“一刀切”

隨著高考十幾年以來的擴大招生，高校的生源參差不齊，知識基礎和能力基礎各不相同。各高校開設班級形式多種多樣，如?？瓢?、國際班、本科班和英才班，但作為電氣類專業(yè)的基礎課模擬電子技術課程，不管哪種班級形式都是必學課程。由于學校要求凡是國際班一律采用“雙語”教學（所謂雙語是指，課件和選用教材為純英文，教師講課用漢語授課）。因此，“一刀切”現象十分嚴重。

模擬電子技術課程知識點多且較抽象，理論性較強，學生學習難度較大。由于教師選取的教材和PPT課件為全英語，當教師講課期間，學生由于某些單詞不認識或者混淆后，就會導致學生聽不懂的現象發(fā)生。久而久之，學生對于這門專業(yè)學位課就心生恐懼，失去學習的興趣。

雙語模擬電子技術課程的授課方式，仍然從課堂講授的方式為主，按照每周4學時的時間，本文課程的理論授課要12個教學周，這樣連續(xù)近三個月的灌輸式授課，學生在學習過程中，也會產生聽覺疲勞、思維定式，對高校專業(yè)認證工程非常不利，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.教學目標較固化

中外合作辦學下的模擬電子技術課程學時數仍然為延續(xù)傳統(tǒng)教學。比如，模擬電子技術課程知識大綱目標要求的三極管（BJT），要求掌握基本共射極放大電路等三種組態(tài)電路的分析，對計算要求非常高，而電子技術的發(fā)展速度每18個月就會有飛速的變化。所以，一味地強調課本上的計算等能力往往是欠缺的，這樣的目標和培養(yǎng)學生知識、能力和社會服務的綜合性人才是不相符的。

二、課程教學模式改革措施分析

針對中外合作辦學下，模擬電子技術課程分層教學模式和三維目標為導向的教學模式進行改革。

1.課程分層教學模式改革

鑒于模擬電子技術課程的特點和合作辦學的條件現狀，根據不同的人才培養(yǎng)和社會服務需求，制定特定的教學目標，提出課程分層教學模式改革措施。

（1）第一層為三個三分之一法教學。對于基礎知識差、英語較薄弱的電氣類工科學生或者?？粕裕齻€三分之一教學模式更能夠適應人才培養(yǎng)。三個三分之一，以模擬電子技術課程為例來說明，該課程按照理論學時48學時和基礎實驗8學時共56學時，那么在安排課程的時候，可以用18個學時講理論知識，20個學時培養(yǎng)學生的動手能力（即實踐教學），另外三分之一的18個學時可以通過理論和實踐學習，用于服務社會，比如開展社區(qū)、中小學的電子創(chuàng)新等活動。

（2）第二層為雙語教學。相對于大部分學生，學習基礎較好，英語基礎較扎實，對自己所學專業(yè)比較感興趣，可以采取雙語教學模式。對于模擬電子技術基礎，可以選擇英文和中文對照的教材，制定適合接受的英文課件；授課過程中對于專業(yè)英語單詞做出強調，加強理論，多啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力；可以利用多種網絡學習資源學習電子技術方面的發(fā)展和應用，拓寬學生的知識面。同時，教師可以通過求索學堂和學生互動。

（3）第三層為全英文教學。中外合作辦學，有一部分學生采取的是“2+2”本科學習模式，即2年國內本科加兩年國外本科聯(lián)合培養(yǎng)學習，那么一方面對語言的要求就比較高，另一方面對專業(yè)基礎課學習也較高，尤其是電子技術基礎課程。這樣的學習模式下，應該開展全英文的教學模式。教材的選擇上應選純外文（非翻譯版），因為國外和國內的教材內容要求相差較大，學生接受起來較容易，另外，師資的配備上，盡量選擇外教或者英文流利的相關教師授課。這種教學模式對于教師的英文水平有一定的要求，所以，可以定期開展專業(yè)教師英語培訓等。

2.三維目標為驅動的教學模式改革

中外合作辦學的背景下， CBE（Competency Based Education）教學模式是一大創(chuàng)新。CBE教學模式和傳統(tǒng)的教學模式相比有這樣的不同：從教學內容上看，傳統(tǒng)的是以教材為主， CBE則是以教師指導、學生自學為主；從評價方式上看，傳統(tǒng)是考試，而CBE將側重能力測試和技能鑒定等。本文將借鑒這種CBE教學模式提出以三維目標為驅動的教學模式改革探索，實現一種立體化、全方位的教學模式。以知識目標、素質目標和能力目標為驅動，進行模擬電子技術課程的教學模式改革。

（1）教學手段和方式的改變。中外合作辦學中，對于這種專業(yè)基礎課要實現英語教學，尤其是模擬電子技術這種理論性較強的專業(yè)基礎課，如果一味地只是理論講解，學習效果并不理想，且不說是否能達到三維目標，目標的驅動性就毫無體現，所以要針對這種教學背景改變教學方式。一方面，借助網絡，實現翻轉課堂，適用于小班化教學。這種教學模式以學生為本，自學和興趣相結合，發(fā)揮學生的自主性，適應于實現國際化人才培養(yǎng)，更能夠體現學生的綜合素質，包括知識、能力和素質等。另一方面，提高學生對電子技術的興趣，利用社會資源改變教學模式。

（2）教學模式下的評價方式的改革。傳統(tǒng)的教學評價形式基本上是一張試卷來衡量學生對知識的掌握，尤其是針對模擬電子技術這門課程，如果僅僅是考試，考點相對較固定，但是隨著電子的發(fā)展這門課的實踐應用部分卻是培養(yǎng)學生的最終目標，所以僅僅用一張試卷是完全不夠的，能力和素質方面無法體現。所以，傳統(tǒng)的教學評價方式顯然不適應CBE這種教學模式，不能達到三維目標。因此，評價方式的改革勢在必行。而課程作業(yè)能夠體現三維目標的教學效果，是一種較佳的途徑。所謂課程作業(yè)是指針對某一門課程，要求學生自主完成具有一定工作量作業(yè)的教學模式；具有課程強相關、工作量適當且以學生為主等特點的一種研討式教學模式。這種教學模式將改變教學評價方式，可以培養(yǎng)學生的對這門課的綜合應用。比如，有個課程作業(yè)的題目為“一種簡單直流穩(wěn)壓電源的設計”，是針對模擬電子課程而設，這個課題難度不大，不需要通過課堂的傳授，而讓學生發(fā)揮自主學習的能力，去搜集和學習資料，得出原理，設計出最終的軟件設計和硬件設計。這樣的教學模式，既可以學習基本知識，又可以培養(yǎng)其他方面的能力，更重要的是通過簡單的設計為以后服務社會打下基礎。

三、總結

在中外合作辦學下，高校更注重對學生綜合性培養(yǎng)，培養(yǎng)更具有國際性和創(chuàng)新性的人才，這樣一來，各高校教學模式的改革勢在必行。本文以筆者所在學校和所處專業(yè)為例，對模擬電子技術課程在中外合作辦學下的教學模式改革進行了探討，主要通過對該課程的特點和合作辦學下教學存在的現狀為前提，分析總結出分層教學模式和以三維目標為驅動的教學模式改革。高校的教學教育改革一直在前進中，目標就是培養(yǎng)出具有知識、能力和素質為一體的綜合型人才，更好地服務社會。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/ OL].2014-01-18.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]杜根遠,熊德蘭，趙紅玲.CBE模式下中外合作辦學“三維目標導向”教學模式探討[J].現代計算機,2014,(5)：31-33.

[3]趙勝會.基于MOOC的電子技術基礎課程教學方法探討[J].新課程研究，2015,12,（4）:84-85.

（編輯：郝 嬋）

本文系三峽大學開放辦學教學研究專項“‘電子技術基礎’課程中外合作辦學考學改革的探索與研究（編號：KJ2015002）的研究成果。

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1671-0568（2016）29-0019-02

郭攀鋒，三峽大學電氣與新能源學院講師。研究方向：電力電子與電機控制、電磁兼容等；趙勝會，三峽大學電氣與新能源學院副教授。研究方向：電工新技術等；粟世瑋，三峽大學電氣與新能源學院副教授。研究方向：電力系統(tǒng)穩(wěn)定性分析等。