□孫若梅

能力本位視角下的高職思想政治理論課創(chuàng)新改革

□孫若梅

“以能力為本位”是高等職業(yè)教育的基本理念之一，也是擺在思想政治理論課教師面前亟待解決的理論與現(xiàn)實(shí)問題。能力本位是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，是提高高職思想政治理論課實(shí)效性的需要，滿足高職學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要?！澳芰Ρ疚弧币暯窍碌母呗毸枷胝卫碚撜n教學(xué)改革，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)上突出能力，課程結(jié)構(gòu)上以項(xiàng)目為依托，教師處于輔助引導(dǎo)的地位，教學(xué)評(píng)價(jià)上呈多元化趨勢(shì)。

思想政治理論課；能力本位；改革

“以能力為本位”是高等職業(yè)教育的基本理念之一，也是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式的基本體現(xiàn)。高職思想政治理論課離不開職業(yè)教育的沃土，也必須要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。在思想政治理論課教學(xué)中，如何貫徹“以能力為本位”的原則，改革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是擺在思想政治理論課教師面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、“能力本位”是高職思想政治理論課教學(xué)改革的新趨勢(shì)

1.能力本位：高等職業(yè)教育發(fā)展的需要

習(xí)近平在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。高等職業(yè)教育是從“職業(yè)”出發(fā)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的教育。能力本位是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)要求，這就意味著高職教育必須重視學(xué)生所掌握的能力。“能力”是指學(xué)生成功地完成某種職業(yè)活動(dòng)所必須具備的各種條件的總和，即從事職業(yè)活動(dòng)所必備的知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和資源等。

2.能力本位：高職思想政治理論課實(shí)效性的需要

傳統(tǒng)思想政治理論課主要以教師灌輸為主，教師主要圍繞知識(shí)體系開展教學(xué)，理論與實(shí)際對(duì)接不上，學(xué)生興趣不高，教師職業(yè)幸福感不強(qiáng)。只注重外部灌輸，輕內(nèi)在誘導(dǎo)的思想政治理論課不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣、引起學(xué)生心靈上的共鳴和情感上的交流，反而成了教師的“獨(dú)白”，把學(xué)生當(dāng)作了接受知識(shí)器物，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，使其成為缺乏主動(dòng)性的機(jī)械客體，使思想政治理論課的功能被大幅度減弱。只有把“以能力為本位”的理念落實(shí)到思想政治理論課的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，積極調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)體系向能力體系的轉(zhuǎn)變，才能達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，增強(qiáng)思想政治理論課的感染力、吸引力和實(shí)效性。

3.能力本位：高職學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要

在強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，職業(yè)教育逐漸呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利主義傾向，只注重培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)和服務(wù)技能。學(xué)生走出學(xué)校不僅要成為“職業(yè)人”，還要成為“社會(huì)人”，首先是合格的公民。要把學(xué)生培養(yǎng)成“社會(huì)人”，必須考慮到學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。高等職業(yè)教育必須突破職業(yè)教育功利主義的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生綜合能力的提升和人文素質(zhì)的提高。高職思想政治理論課正肩負(fù)著高職生人格培養(yǎng)、道德養(yǎng)成、個(gè)性化發(fā)展的重要責(zé)任，為高職生將即來進(jìn)入社會(huì)做好思想準(zhǔn)備。把“以能力為本位”的理念與思想政治理論課相結(jié)合，有利于高職學(xué)生即成為“職業(yè)人”，又稱為“社會(huì)人”，滿足高職學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、“能力本位”視角下的高職思想政治理論課教學(xué)改革

1.教學(xué)目標(biāo)：突出能力

從教學(xué)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)高職的思想政治理論課重視知識(shí)目標(biāo)，以知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，忽略高職教育的規(guī)律和特點(diǎn)，忽略思想政治理論課在高職學(xué)生能力培養(yǎng)中不可替代的作用，致使思想政治理論課無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)方法，都不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的形勢(shì)和辦學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)生只會(huì)死記硬背許多知識(shí)，不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，更談不上能力的提高。教師在課上多用語(yǔ)言、文字等知識(shí)載體進(jìn)行講解和傳授，從一個(gè)概念到另一個(gè)定義，學(xué)生即使學(xué)會(huì)了，也只能上考場(chǎng)答題。所以，職業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)絕不能僅停留在知識(shí)的傳授上，必須實(shí)現(xiàn)從理論思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從邏輯思維向?qū)I(yè)思維的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)思維向職業(yè)思維的轉(zhuǎn)變，從通識(shí)思維向崗位思維的轉(zhuǎn)變。高職課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以能力為本位，突出學(xué)生實(shí)際問題的解決能力的培養(yǎng)。這種實(shí)際問題的解決能力不僅僅停留在單項(xiàng)能力的訓(xùn)練上。傳統(tǒng)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，大部分是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)組成，訓(xùn)練某個(gè)單項(xiàng)的技能，但離解決職業(yè)崗位實(shí)際問題還有很大距離。解決實(shí)際問題的能力是綜合能力的體現(xiàn)，并不等于幾個(gè)單項(xiàng)能力的疊加。高職教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，決定了思想政治理論課必須堅(jiān)持思想政治導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向統(tǒng)一，以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)。

2.課程結(jié)構(gòu)：以項(xiàng)目為依托

目前，高職思想政治理論課教材雖然具有科學(xué)性、權(quán)威性、政治性但缺少高職特點(diǎn)，如果教師不能根據(jù)能力本位的教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)理論化、抽象化的內(nèi)容不感興趣，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，學(xué)生的思想政治素質(zhì)與職業(yè)核心能力也就得不到提高。在能力本位的視角下，課程教學(xué)項(xiàng)目是課程內(nèi)容的依托，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)直接決定課程改革的成敗。項(xiàng)目在訓(xùn)練高職學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、職業(yè)道德樹立方面有著舉足輕重的重要作用，是完成課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的載體。項(xiàng)目是以實(shí)際職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識(shí)論要求改造過的一項(xiàng)具體工作。項(xiàng)目不是案例，案例是已有的事實(shí)，學(xué)生無法直接參與其中，可以用來分析，但不能訓(xùn)練專業(yè)技能的操作。項(xiàng)目不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，比如作業(yè)、練習(xí)、討論等，這些只是具體工作的局部或認(rèn)知過程的片段，不是完整的工作。課程教學(xué)項(xiàng)目要具備兩個(gè)屬性：一是具有認(rèn)知性。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從感性到理性，包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)等。二是具有企業(yè)性。包括生產(chǎn)技術(shù)和工藝、成果驗(yàn)收、職業(yè)規(guī)范等。課程教學(xué)項(xiàng)目以職業(yè)為導(dǎo)向，以工作過程為導(dǎo)向，引出在崗位中可能出現(xiàn)的各種實(shí)際情況，從而提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。

3.教師地位：輔助引導(dǎo)

在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，是權(quán)威和專家。學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師講授什么，學(xué)習(xí)什么，即使是實(shí)驗(yàn)、操作也是在教師的指導(dǎo)之下完成。重視教而不是重視學(xué)。在能力本位的視角下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提倡自主性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，處于輔助地位。一方面，教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是可以被任意加工的材料，他們是有思想、有情感的人。只有教師尊重教學(xué)生獨(dú)特的氣質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，才能不斷挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，鍛煉他們的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，學(xué)生也要增強(qiáng)主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中的主體地位，敢于自由地接受自己所希望的知識(shí)和信息，有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，有說話的權(quán)利。教師作為“引導(dǎo)者”應(yīng)該設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞、人格的升華等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是裁判而不是運(yùn)動(dòng)員，給予支持幫助而不是包辦代替。教師只有全面理解自己所處的地位和作用，正確處理自己與學(xué)生之間的關(guān)系，充分地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，才能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向自主、和諧、多元、審美的境界。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)：主體多元

評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)完成情況與學(xué)生能力發(fā)展水平的重要手段，建立科學(xué)、規(guī)范、合理的思想政治理論課評(píng)價(jià)體系是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和有力保障。

（1）評(píng)價(jià)主體多元。思想政治理論課的評(píng)價(jià)體系是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其中評(píng)價(jià)主體主要包括課程的實(shí)施者、課程的參與者和用戶人單位。開放多元的評(píng)價(jià)體系有利于教學(xué)內(nèi)容和方法的拓展，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的有效性。第一，教師作為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師工作在教學(xué)一線，是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題的解答者，教師對(duì)于課程改革的目標(biāo)、計(jì)劃能否順利實(shí)施，對(duì)于預(yù)期效果能否達(dá)到最了解。所以，以教師為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，從而推進(jìn)課程改革的有效實(shí)施。第二，學(xué)生作為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生是課堂的主人，是教育對(duì)象，理應(yīng)發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育的特殊就在于它的對(duì)象是有思想的人，課程改革的成功與否離不開學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、管理自己和發(fā)展自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。第三，用人單位作為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。用人單位的評(píng)價(jià)屬于社會(huì)性的評(píng)價(jià)，是對(duì)高職學(xué)生在校期間所受思想政治教育的最終檢驗(yàn)。用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)與思想政治理論課的人才培養(yǎng)模式和效果關(guān)系密切，能直接反映高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，折射出對(duì)高職思想政治理論課的要求。

（2）評(píng)價(jià)形式多元。高職思想政治理論課應(yīng)當(dāng)以知行統(tǒng)一為原則，確立理論與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。一方面，基本理論評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^教學(xué)內(nèi)容的不同形成階段性與最終性的兩種評(píng)價(jià)方式。階段性評(píng)價(jià)，主要包括閱讀經(jīng)典的讀后感、時(shí)事熱點(diǎn)探析、人物評(píng)述等形式。最終性評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，也可以通過現(xiàn)代化信息手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答題。這樣既能反映出每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，也能幫助教師分析教學(xué)中的問題。另一方面，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)是高職思想政治理論課承擔(dān)的任務(wù)。學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，目的是提升學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中解決問題的能力，做到學(xué)以致用。因此，高職思想政治理論課要重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，同樣也可以通過階段性評(píng)價(jià)和最終性評(píng)價(jià)兩種方式。階段性評(píng)價(jià)包括參加志愿者服務(wù)、參加班級(jí)、學(xué)院的活動(dòng)等。最終性評(píng)價(jià)可以采取以小組為單位結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)表演的方式，可以直接反映出學(xué)生的是非辨別能力、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

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（編輯：郝 嬋）

本文系遼寧金融職業(yè)學(xué)院2015年度課程改革立項(xiàng)課題“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“從底線倫理到終極價(jià)值的大學(xué)生價(jià)值觀培育研究”（編號(hào)：JGZXQEB067）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）29-0038-02

孫若梅，遼寧金融職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向：思想政治教育。