陳 力

寒假期間，陸續(xù)收到一些老師的郵件，里面有十多封是有關(guān)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的。這些老師中除了有三五個(gè)教齡在5年以上的，其余的多是新手。本期就跟大家聊聊教師職業(yè)發(fā)展這個(gè)話題。

什么樣的教師才算優(yōu)秀教師？學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)，不同的人可能有不同的回答；不同地域、不同時(shí)代，優(yōu)秀教師的內(nèi)涵也會(huì)有差別。然而，不同類型的優(yōu)秀教師一定擁有某些共性的特質(zhì)。在我看來(lái)，優(yōu)秀教師身上至少存在三方面共性：愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育；懂學(xué)科；會(huì)教學(xué)。

一、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)教育。這是教師職業(yè)大廈的基石。首先，這種發(fā)自心底的熱愛(ài)比職稱、獎(jiǎng)金、證書(shū)、榮譽(yù)等外在因素對(duì)教師職業(yè)發(fā)展具有更根本、更持久的促進(jìn)；其次，有了這種愛(ài)，教師才會(huì)更主動(dòng)地親近學(xué)生、觀察了解學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行多層次的溝通，從而發(fā)現(xiàn)和積累書(shū)本中學(xué)不到的豐富而生動(dòng)的教育元素，這些都是教師職業(yè)發(fā)展中的重要營(yíng)養(yǎng)；再次，這種愛(ài)還有助于提高教學(xué)過(guò)程的有效性，是順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的催化劑。

二、懂學(xué)科。小學(xué)英語(yǔ)教育不是小兒科，不是能講幾句流利的英語(yǔ)就能勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)那樣簡(jiǎn)單。除具備一定水平的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能之外，還必須具備相關(guān)學(xué)科最基本的理論素養(yǎng)。

當(dāng)然不同教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，對(duì)以上各種技能的熟悉程度各異。教師可比照自己的情況，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)。教師平常教學(xué)任務(wù)重繁，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)不容易堅(jiān)持。因此，我給老師們推薦“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、以教促學(xué)”的學(xué)法。先針對(duì)自己的理論欠缺，找內(nèi)行推薦幾本簡(jiǎn)明讀本；拿到后快速瀏覽，形成宏觀的印象。教學(xué)中遇到具體問(wèn)題時(shí)，再去翻閱書(shū)中相關(guān)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)。比如學(xué)生不愛(ài)學(xué)、不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，可翻閱兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)一類的書(shū)籍，了解特定年齡段兒童的心理特征、情緒特征、認(rèn)知發(fā)展，然后對(duì)照學(xué)生的情況，分析探求問(wèn)題的原因，再去尋找對(duì)癥的措施。這種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、以教促學(xué)”的方式，更適合在崗教師進(jìn)行理論補(bǔ)習(xí)。通過(guò)一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題的解決，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高理論素養(yǎng)，就能為教師提高教學(xué)技能奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、會(huì)教學(xué)。從新手到成熟的教師，需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累。這個(gè)過(guò)程中，同行優(yōu)秀教師的指導(dǎo)、聽(tīng)課觀摩、教學(xué)研討、集體備課教學(xué)反思等，都是促進(jìn)新手教師成長(zhǎng)的有效途徑。要特別提醒的是，教研活動(dòng)應(yīng)切實(shí)與相關(guān)理論結(jié)合起來(lái)，以減少教學(xué)研究的盲目性和隨意性。比如，具體的一節(jié)課，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂操作、課堂管理、師生互動(dòng)到復(fù)習(xí)小結(jié)、評(píng)價(jià)反饋、課后反思，都需要以“精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)要求，熟練駕馭教材和細(xì)致了解學(xué)生情況”為前提，而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)和教材的教學(xué)內(nèi)容又是以教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)編制出來(lái)的。所以，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施都應(yīng)該有宏觀的背景參照，才能知其然又知其所以然。再如大家常說(shuō)的“教無(wú)定法”。無(wú)定法當(dāng)然不是隨意地教，而一些公開(kāi)課活動(dòng)中過(guò)度追求某種模式化的東西，又走向了另一極端。教學(xué)法是以語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)需求和教學(xué)條件在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，而教學(xué)條件和環(huán)境總是變化的，所以才說(shuō)教無(wú)定法。因此，觀摩借鑒示范課需明白背后的道理。不然只模仿了皮毛而未得其精髓，很難內(nèi)化成自己的教學(xué)技能。

小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是個(gè)復(fù)雜話題。限于篇幅，這里先勾勒一個(gè)輪廓，很多具體問(wèn)題待今后在相關(guān)話題討論中繼續(xù)跟老師們交流。

【延伸閱讀：請(qǐng)百度“中小學(xué)英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)”（陳力，苗青）】