陳 琳

“順其自然，是一種平和安然的狀態(tài)、平衡融洽的氛圍、溫潤和諧的生命力。我最渴望營造這樣的課堂氛圍”。（沈峰）在中山市舉辦的2015名師教研活動上，沈峰老師再一次以她行云流水般的課堂風格精彩地演繹了這句話。

一、巧妙“破冰”，真實互動

T：I’m your new English teacher.Now,I want to know some of your names.

Ss:...（沈峰老師分別選擇了幾個男生和女生，并詢問了他們的名字）

T： Now， Iknow your names.Do you know my name?

Ss：Shen Feng.( 有些學生在屏幕上發(fā)現(xiàn)了她的名字)

T：Oh,you are so clever!I want to introduce more about me to you! (Show a short selfintroduction.在自我介紹的最后一句中寫道：“Ilike singing.”)Do you want to enjoy a song with me?(播放一首與打電話情境相關的Flash)

T:What’s the girl doing?What’s she doing?

Ss:She is talking on the phone.

T:What’s the boy doing?What’s he doing?

Ss: He is talking on the phone,too.

(自然引入了本課的重點句型“What_____doing?”)

T:What’re you doing?

S1:I’m talking.

S2:I’m standing.

S3:I’m thinking.

T:What am I doing?

S1:You’re talking.

S2:You’re walking.

S3:You’re looking at me!

T:OK,children,look at the teachers over there!What are they doing?

S1:They’re writing.

S2:They’re listening.

S3:They’re thinking.

S4:...

T:Are you free today?

Ss:No.

T:Of course.We are all busy.We are having our class here.

亮點賞析：語言學習是通過互動來實現(xiàn)的，課堂上真實的互動是學生學習使用語言的基礎。沈峰老師一如既往地運用她獨特的聊天式的導入方式，悄無聲息地帶領學生在真實的語境中操練了本課的重點句型：“What’s she or he doing?What are you doing?What are they doing?”沈峰老師的互動內(nèi)容真實、語言簡單，從學生自己正在做什么，教師在做什么，以及觀課的教師正在做什么，學生跟著教師真實地互動，輕松地完成了語言的操練，并且真實地體驗了使用語言進行交際的過程。程曉堂說過：“互動之所以有利于促進意義協(xié)商，是因為在互動的過程中學習者能真實地體驗以合作或者協(xié)作的方式解決某個問題。”由此可見，課堂上真實互動是促進學生使用語言的基礎。

二、循序漸進，步步設疑

T:Show a picture of a girl.HernameisNancy.Guess：What’s she doing？（只顯示一部分的圖片）

S1：She is talking.

S2:She is sleeping.

S3:...

T:（顯示完整的圖片）She is talking on the phone.Listen and answer my question:Who is she speaking to?

Ss：She is talking to Su Hai.

T:Now,let’s listen to more about it.Then tell me：“What’s Su Hai doing?What’s Su Yang doing?”.

Ss:Su Hai is...Su Yang is...

學生通過聽對話（前半部分）找出問題的答案，然后教師繼續(xù)播放下一部分的對話，讓學生找出兩個人都在做什么，并引導學生解決（housework和homework的區(qū)別）。

亮點賞析：《英語課程標準（2011版）》指出：就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。在文本的處理上，沈峰老師步步設疑，首先讓學生猜這個女孩子在做什么，學生可以結合自己的生活實際，大膽想象。有的學生說在上課，有的說在走路，有的說在購物……最后沈峰老師出示完整的圖片，輕而易舉地將他們的發(fā)散思維回到了本課的文本?？梢哉f沈峰老師的課堂駕馭功底扎實，對學生的思維收放有度。在文本的處理上，沈峰老師將文本分成了三部分，原因有三：第一，文本比較長，如果整體處理，會讓學生產(chǎn)生疲憊感，尤其是學困生會覺得吃力。第二，步步設疑，既可以激發(fā)學生的好奇心，也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。第三，在處理完前兩部分的文本后，沈峰老師就帶領學生表演，相互交換的課堂活動可以減輕學生的疲憊感，并能及時觀測到學生對學習內(nèi)容的掌握情況。

三、真實情境，體驗學習

T：Let’s act,OK?First I’m Nancy.You are Xiao Hai.（教師躲到了黑板的后面，接著播放了手機的鈴聲。對話開始，教師叮囑學生不能偷看書，其幽默狀態(tài)消除了學生認知的恐懼感。）

Ss：學生與教師合作完成對話。

T：Now，this time，I want to be Xiao Hai.You are Nancy!(教師再次躲到黑板后面，鈴聲再次響起。)

Ss:學生與教師交換角色完成對話。

T：After learning,we know,if we need some one to help us,we can...?

Ss:Asking for help on the phone.

亮點賞析：“創(chuàng)設有效的英語教學環(huán)境，增加學生學習興趣”是《英語課程標準》對英語課堂教學提出的要求之一。很多教師都會注意情境教學法在課堂上的運用，因為情境是人為創(chuàng)設的，所以我們要力求創(chuàng)設的情境更加真實，這樣才能讓學生在課堂上較為真實地體驗英語。沈峰老師利用黑板的隔斷以及手機的鈴聲，簡單而又相對真實地創(chuàng)設了一個打電話的情境，讓學生在體驗中快樂地操練了對話。在本課的結尾，沈峰老師簡單自然地引導學生達成了本課的情意目標。由于教師的一步步引導，學生自然而然就歸納出了“我們可以打電話求助”這樣一種生活常識。