王秀娟

（臨沂市勝利鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東臨沂 276131）

數(shù)學(xué)實踐培養(yǎng)，直擊學(xué)習(xí)能力

王秀娟

（臨沂市勝利鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東臨沂 276131）

學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點科目，也是與學(xué)生生活息息相關(guān)的知識。由于小學(xué)生年齡原因，其在抽象思維和邏輯思維能力上還存在一定的不足之處，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)成績提高較慢、學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，旨在學(xué)生通過此過程來強(qiáng)化其課堂知識的學(xué)習(xí)效果，為其今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué) 抽象思維 邏輯思維 強(qiáng)化 學(xué)習(xí)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，其由簡單的識數(shù)開始來逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。隨著新課改的實施，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了有效地幫助，讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)方法中迅速提升了自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。在此背景下課堂實踐教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它是新課改下教學(xué)方式方法的有效創(chuàng)新，通過學(xué)生的對知識的運(yùn)用實踐來強(qiáng)化學(xué)生的課堂所學(xué)，多方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、扭轉(zhuǎn)教學(xué)思維，聚焦課堂實踐

隨著新課改的實施，各種教學(xué)方式方法“遍地開花”，為教師的教學(xué)思維打開了創(chuàng)新的大門。如課堂評價、多媒體教學(xué)、頓悟教學(xué)法等教學(xué)方法，均被教師搬入了學(xué)生的課堂上?？v觀學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們依然存在著學(xué)習(xí)成績提高慢、知識接受能力較弱等現(xiàn)象。究其原因，這與學(xué)生的實踐應(yīng)用能力較薄弱具有一定的關(guān)系。學(xué)生們只是被動地將知識進(jìn)行記憶，卻缺乏有效地分析和應(yīng)用能力。教師在進(jìn)行教學(xué)改革實踐的同時，也應(yīng)進(jìn)行有效地思考：是否我們只是追求教學(xué)方法的花樣翻新，而忽略了知識的實際應(yīng)用本質(zhì)？因此，教師應(yīng)積極扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)思維，在教學(xué)方法上進(jìn)行甄別，選擇適合課本知識的教學(xué)方式。讓學(xué)生及時得到知識的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，將數(shù)學(xué)知識能夠轉(zhuǎn)化為實用的生活技能，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《二十以內(nèi)退位減法》時，由于學(xué)生的年齡關(guān)系，對于退位的技巧應(yīng)用得并不理想。如果我們使用其他的教學(xué)方法，很顯然是得不到應(yīng)有的效果。只有讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行計算，來強(qiáng)化對知識的掌握程度。學(xué)生在這一過程中體驗到了成功的樂趣，有效地提升了自己的學(xué)習(xí)動力，提高了學(xué)習(xí)的效果。

二、圖形實踐應(yīng)用，瓦解抽象枷鎖

小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何知識的學(xué)習(xí)上，常常存在著思維困頓的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為對圖形的面積計算只是局限于課本上的例題范圍內(nèi)，當(dāng)習(xí)題稍有變形或者難度加深時，學(xué)生便顯得力不從心，習(xí)題錯誤率較高等。因此，針對此現(xiàn)象教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，通過實踐過程有效地降低幾何知識的抽象程度，轉(zhuǎn)化為更直觀的形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：對于小學(xué)數(shù)學(xué)《面積》知識的講解時，由于剛剛接觸到周長的運(yùn)算，導(dǎo)致小學(xué)生常常對面積和周長的知識混淆不清，并且學(xué)生對于面積的理解上也存在著一定的困難。僅僅是依靠課堂上的講解，很難讓學(xué)生熟練掌握此知識，無形中增加了教師的講解困難。利用實踐教學(xué)法可以有效地解決這類難題。如：可以讓學(xué)生進(jìn)行課本或者書桌等面積的計算；或者通過兩本大小相似的書讓學(xué)生進(jìn)行比較。旨在通過此實踐有效地提升學(xué)生對面積問題的直觀認(rèn)識，強(qiáng)化課堂知識所學(xué)程度。

三、邏輯實踐應(yīng)用，升級智能思維

由于小學(xué)生的年齡問題，其正處于思維簡單的階段，對于數(shù)學(xué)中的計算以及應(yīng)用題的思考上稍顯不足。學(xué)生對于類似混合運(yùn)算或者應(yīng)用題中已知條件之間的關(guān)系辨別等的理解上，普遍表現(xiàn)為接受能力慢、計算結(jié)果正確率較低等現(xiàn)象。這些嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)形成。

例如：在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運(yùn)算》知識時，由于學(xué)生正處于低年級，邏輯思維尚在培養(yǎng)中，因此，其對于括號內(nèi)外或者乘除夾雜的算式的計算上，難免會有出錯的情況。針對此現(xiàn)象教師在實踐教學(xué)法中，可以創(chuàng)設(shè)新奇有趣的應(yīng)用題來進(jìn)行啟發(fā)。如：例1.小明有20元錢，他買了三本故事書，每本書5元錢。請同學(xué)們進(jìn)行計算一下，小明還有多少錢呢？

學(xué)生在列出了算式20-3×5（元）后，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生：為什么要先計算3×5呢？如果先計算20-3那么結(jié)果是否正確呢？這樣的課堂實踐及引導(dǎo)對于學(xué)生來說會起到十分有效地效果，為學(xué)生扎實四則混合運(yùn)算知識的基礎(chǔ)起到不可替代的作用。

四、知識實踐應(yīng)用，點撥生活細(xì)節(jié)

小學(xué)生性格中還具有天真活潑的特點，對于一些新知識具有一定的好奇性，濃厚的興趣是學(xué)習(xí)動力的必要條件，這有利于其對知識的理解與掌握。但是由于其理解能力尚需要培養(yǎng)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識部分的學(xué)習(xí)，不能僅僅依靠調(diào)動學(xué)生的興趣來進(jìn)行教育，還需要學(xué)生的課堂實踐來強(qiáng)化知識的掌握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)課堂上，將課堂實踐教學(xué)法充分融入進(jìn)日常的練習(xí)中。讓學(xué)生通過實踐過程，一方面有效提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可以讓學(xué)生頓悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識的實際意義。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)《元、角、分》知識的講解中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于人民幣的識別和各單位之間的換算上還存在著不足之處。本課的知識還涉及到加法與減法的運(yùn)算部分。因此，教師在課堂實踐中可以創(chuàng)設(shè)簡單有趣的游戲，如“小明的小超市”等情境，讓學(xué)生利用虛擬的貨幣來進(jìn)行“交易”，通過實踐來強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握，讓學(xué)生在反復(fù)多次的“消費”中來認(rèn)識元角分。另一方面，通過這個過程也可以使學(xué)生明白學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識對于生活具有一定的幫助，以此來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的重要性的認(rèn)識，使其不再排斥數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

五、操作實踐應(yīng)用，驅(qū)動手腦配合

培養(yǎng)學(xué)生的手腦配合并不只是幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)低年級的教學(xué)目標(biāo)中，其也占有一定的分量。而實踐操作正是實現(xiàn)此目標(biāo)的主要方法。在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行實踐操作，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的手、腦等功能的充分開發(fā)，也可以使學(xué)生在操作中強(qiáng)化知識的掌握，提升對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，有效地擴(kuò)寬了學(xué)生的思維，讓其在今后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中觸類旁通，加快學(xué)習(xí)的速度。

例如：在講解小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的周長知識時，由于學(xué)生間存在著個體差異，因此，部分的學(xué)生對于抽象的知識的接受上具有一定的難度，其頭腦中缺乏圖形直觀的刺激，對于知識的變形等處理不具備良好的接受能力。教師可以根據(jù)此現(xiàn)象進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們親自動手去嘗試、去比較。如：可以讓學(xué)生用細(xì)繩去擺出邊長為5厘米的正方形和長為5厘米、寬為4厘米的長方形。在學(xué)生的操作前，先讓其進(jìn)行思考：二者的周長是否相同？讓學(xué)生帶著問題有目的地去操作，這樣可以使學(xué)生根據(jù)相同的繩長很快便可以得到問題的答案——兩個圖形的周長相同。并在此過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的手、腦配合能力，為學(xué)生的大腦開發(fā)和知識的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

［1］林婉紅.小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)的探索［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004（1）

［2］孫倩.多措并舉，提高學(xué)生習(xí)作能力［J］.學(xué)周刊. 2015（36）］

［3］汪軼.關(guān)于數(shù)學(xué)實踐活動的思考［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2002（22）