□李婧

音樂課小組合作學習模式的探討

□李婧

小組合作學習是一種新型的教學形式，它能夠激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的思維品質，增強學生的團隊合作意識，也是新課改的主要目標之一。作為一種新型的教學形式，在實際運用過程中不免存在各種問題，需要繼續(xù)研究、繼續(xù)探索，使它能在音樂教學中更好地發(fā)揮作用。文章對音樂課中小組合作學習存在的問題進行分析，對如何提高小組合作學習的效率和質量進行探討，并指出了小組合作學習在實踐過程中易出現的問題。

小組合作學習；音樂教學；合作

20世紀70年代初，美國興起了合作學習這種具有創(chuàng)意與實效的教學理論和策略，合作學習方式的出現打破了傳統(tǒng)課堂教學模式的桎梏，讓課堂組織形式更加豐富。隨著現代社會的發(fā)展，在教學實踐過程中運用合作學習這種教學方式非常重要。采取小組合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，優(yōu)化學生對待問題的思維模式。

在音樂教學過程中，如何合理運用合作學習這種方式呢？在當前的音樂課堂教學中，合作學習的運用效果如何呢？雖然合作學習在音樂課堂中比較普遍，但當前仍然存在表面化、形式化現象，并沒有抓住合作學習的本質來對其進行運用。如何將合作學習這種學習方式合理運用到音樂教學之中并取得良好的教學效果，這是所有音樂教師和教育專家亟待解決的問題。

一、音樂課小組合作學習存在的問題分析

小組合作學習是一種開放的學習方式，要求小組成員共享自己的目標及資源，一起參與其中，能夠相互依靠、有效溝通。在教學過程中，需要將學生分為多個學習小組，一起去完成某一個設定的目標。這樣，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂氣氛活躍起來，讓課堂上的信息交流順利進行，在拓展學生思維的同時，還可以讓學生的合作意識、合作能力得到提升。自從新課改實施以來，合作學習就成了一種相當重要的學習方式，受到很多教師的喜愛。但當前音樂課中的小組合作學習存在如下問題：

1.教師組織不力

課堂上布置完任務后，有的教師象征性地到學生小組中巡視，有的教師則在一旁等待。對此有人認為：小組合作學習應該讓學生暢所欲言，不能干擾。但是，沒有規(guī)則的小組合作學習，會變得嘈雜無序，實則 “無為而不治”。這樣的小組合作學習方式是盲目的，雖然課堂上的討論熱火朝天，最后也有學生來發(fā)表討論的意見，但無序的課堂秩序致使小組合作學習效率非常低，學生難以從中提高能力。

2.教師過分引導

小組合作活動如果不能夠順利開展，那么就不能夠取得良好的效果。為了讓小組內的交流更加順暢，部分教師會在巡視過程中將自己期望的結論有意識地暗示給學生。這樣的小組討論從表面上看很活躍，學生充分參與討論并得出正確結論，教師有效引導并參與其中。但事實上卻剝奪了學生的探究機會，整節(jié)課只是一場 “鬧劇”，并未達到小組學習的實質目的。

3.小組學習內容空洞無探討性

教師已 “填鴨式”地完成了本課的全部教學任務，匆匆布置小組活動內容，兩三分鐘后便草草收場，學生在合作學習中并未得到鍛煉，只是人云亦云，在教師的催促下草草收場。這樣的合作學習，多數學生得不到鍛煉，也無法達到促進學生發(fā)展的目的。

4.小組學習成果沒有得到充分展示

小組討論活動結束后，學習成果沒有得到充分展示，學習活動沒有及時總結反饋，教師便急忙進入新的教學環(huán)節(jié)。導致在后面的教學活動中，學生的腦海里仍然存在問題沒有得到解決，影響下一個環(huán)節(jié)的學習效果。

二、如何有效提高小組合作學習的效率和質量

教師應熟悉課程，精心設計小組活動內容及有啟發(fā)性的問題，在小組學習活動中放下教師的架子，深入學生當中給予適當的組織與引導。小組討論結束后，認真對待每個小組的討論結果并加以引導，設計小組間的競爭機制、小組內的合作方式，有效激發(fā)學生的學習興趣。

1.創(chuàng)設學習情境，提高學生興趣

開展小組合作學習，必須提高學生的課堂參與度。教師應該在課堂教學開始前創(chuàng)設獨特的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學生進入教室前播放與教學內容相關的音樂，在教室的黑板粘貼小組合作學習的彩色問題貼紙，設計獨特的板書，在電子屏幕上播放本課相應情境的圖片等。學生走進教室時就能夠被這些景象所吸引并產生疑惑，同時還能夠帶著滿心的期待進入到課程的學習中來……這種方式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生很快進入課堂。

2.開展小組競爭，調動學習積極性

為了讓每個學生都參與到小組合作學習中來，更好地調動學生的積極性，教師可以設計小組競爭機制。中學生的集體榮譽感很強，進行小組比賽時，都會爭著參與其中，為小組爭光，就連平時不太活躍的學生在同學的感染下也會積極參與。實踐證明：長期有效地進行小組合作學習，有利于激發(fā)學生的學習積極性，大幅提高學生的課堂參與度，這樣可以使學生在學習知識的同時提升綜合能力。

3.教學形式多樣化，提高教學效果

小組合作學習是一種較為生動的教學形式。教師切不可使用單一的教學形式，在課堂中教學方式、方法的多樣性極為重要。教師可根據教學內容靈活設計教學形式，巧妙地將小組合作學習穿插其中，有效激發(fā)學生自主學習的積極性。

三、小組合作學習實踐中易出現的問題

現代教學理論認為，教學過程不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經驗傳授給學生，還是一種師生共同探索新知識的發(fā)展性活動的體系。小組合作學習提倡的是師生互動、生生互動，完全打破了傳統(tǒng)課堂的 “填鴨式”教學，使教學不局限于教師所想，而是更傾向于師生共同所想。這種方式強化了學生在課堂中的角色，將課堂的中心轉向了學生的思維模式培養(yǎng)。

然而，在小組合作學習實踐中存在一些問題：①教師的課堂設計尤為重要，對課程階梯形問題的設計尤為重要；②要在小組合作學習開始前著重強調學習原則，如相互學習、互相幫助、對人要寬容等；③時間要充足，小組合作學習需要時間，教師要進行充分引導；④討論結束后每一組都要展示結果，便于教師評價的指導。

研究表明，小組合作學習法使用得當，在教學中確實起到不可低估的作用。同時，也要清醒地認識到，小組合作學習法不可能一蹴而就，這需要教師與學生、學生與學生之間長時間磨合，才能夠形成默契，在課堂中發(fā)揮良好的作用。

［1］劉靜茹.音樂教學中小組合作學習之管窺［J］.音樂天地，2008，（8）.

［2］馮悅菁.音樂課堂中的小組合作學習［J］.課堂聚焦，2010，（6）.

［3］王麗英.在音樂欣賞課中探索小組合作學習的教學方法［J］.藝林漫話，2011，（9）.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2016）09-0090-02

李婧，廣東省深圳市南山外國語學校（集團）高新中學教師。