□李琳

讓每個學(xué)生都“樂”在其中

□李琳

如何讓初中學(xué)生追求音樂之美，感受音樂之情，享受交流之趣？文章對此進行了探討，提出了把生活經(jīng)驗音樂化、音樂問題生活化的策略。

音樂課；樂趣；情感；音樂交流

音樂作為一門中小學(xué)課程，很多老師都反映高年級的學(xué)生不喜歡音樂課的內(nèi)容，他們大都熱衷于流行歌曲、偶像歌星，而對教材中的歌曲、樂曲卻不屑一顧，對音樂知識學(xué)習(xí)興趣不大，上課通常自顧自地講話，導(dǎo)致音樂課堂混亂，沒有秩序。筆者認為，學(xué)生覺得音樂課沒意思，問題一定是出在教師本身。不能一味指責(zé)學(xué)生不感興趣，而是要反思自己是否將一堂精彩的音樂課呈現(xiàn)給了學(xué)生。

一、要讓學(xué)生感受到音樂課的 “趣”

筆者在音樂課上，往往會用很多方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在感受、享受、習(xí)得中愛上精彩的音樂課堂。例如，準備一些和音樂課本上相關(guān)的音樂故事或資料，有條件時會給學(xué)生觀看一些相關(guān)的音樂作品和搜集的圖片資料用以輔助教學(xué)。學(xué)生大多都喜歡課本上延伸出來的東西，通過教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生喜歡嘗試接受新的事物，哪怕是他們不知道的歷史歌曲。音樂課本上有的內(nèi)容和現(xiàn)代音樂有聯(lián)系的，筆者也會安排流行的東西在課堂里。其實，只要課堂內(nèi)容豐富，教師靈活掌握，運用自己的語言魅力和課堂設(shè)計就能將整堂音樂課變得豐富多彩，生動活潑。

例如，在教授 “茉莉花”這一課時，大部分學(xué)生已經(jīng)了解了歌曲，所以在導(dǎo)入新課時，筆者從歌曲的主題旋律中將幾個主音抽出來讓學(xué)生進行歌曲創(chuàng)作，圍繞這幾個主音，學(xué)生可以自由發(fā)揮，然后將他們的作品展示出來。這時，學(xué)生已經(jīng)非常有興趣了，再將歌曲導(dǎo)入，告訴學(xué)生在創(chuàng)作中出現(xiàn)了河北民歌和山西民歌，同為茉莉花，它們有什么區(qū)別，學(xué)生就能很好地從 “主音加花”的手法上分辨兩首歌曲的區(qū)別，教師再提出 “加花”的含義。

要讓學(xué)生較長時間感受到音樂課的樂趣，溫習(xí)鞏固很重要，這需要培養(yǎng)學(xué)生的自信，有自信才有成功感。在《茉莉花》教學(xué)中，可以安排學(xué)生上午尋找普契尼 《圖蘭朵》片段，聆聽后談感受，再在幾首樂曲中尋找 《茉莉花》的音樂旋律，對能辨識出來的學(xué)生予以贊揚，讓學(xué)生感受到民樂的魅力，讓學(xué)生愛上民族音樂。

二、要讓學(xué)生感受到音樂課的 “美”

同一曲美妙的旋律，給人感覺可以是形象的，可以是抽象的。音樂欣賞課就要像展開的一幅色彩斑斕的畫，學(xué)生的眼睛總能在畫上發(fā)現(xiàn)自己喜歡的顏色。在音樂欣賞過程中，最具音樂藝術(shù)本質(zhì)性和價值性的，就是提高認識和發(fā)現(xiàn)美的能力的作用。同我們熟知的古典詩詞一樣，音樂在風(fēng)格上有豪放的和婉約的美，就感受過程上有悲劇性和喜劇性的美。豪放的作品一般是描述人與自然斗爭、與命運斗爭的作品，這類作品一般都氣勢宏偉、激蕩彭湃。它能讓學(xué)生胸懷壯闊、堅毅剛強；它能讓學(xué)生的意志變得堅強；它能讓學(xué)生熱情樂觀，有助于學(xué)生奮發(fā)向上的性格的形成。婉約的作品，其特點是寧靜柔和，有的讓人心情安定、氣息平和；有的歡娛、心情愉悅。這樣的音樂可以幫助學(xué)生擺脫冷漠、孤寂的心境，精神煥發(fā)；委婉細膩的音樂能影響學(xué)生增強同情心，樂于助人。悲劇美的音樂可以培養(yǎng)學(xué)生更注重理性，喜劇美的音樂可培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅毅、樂觀的性格。音樂欣賞的美學(xué)價值對培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品格產(chǎn)生具有廣泛、潛在的影響與作用，使其積極的性格特征得以肯定和發(fā)展，消極的性格特征得以轉(zhuǎn)化與改變，促使學(xué)生個性和諧發(fā)展。

音樂教師在指導(dǎo)學(xué)生進行音樂欣賞時，要注重課程資源的開發(fā)和利用，盡量避免單純地聽與說，要聽、唱、想、說相結(jié)合，想方設(shè)法地將抽象的音樂語言轉(zhuǎn)化為 “可視性”的音樂形象，便于學(xué)生更好地理解音樂內(nèi)涵。當然，音樂欣賞能力的培養(yǎng)是一個逐步提高的過程，必須根據(jù)教材的不同類型，由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由歌曲到樂曲逐步進行培養(yǎng)才能取得良好的效果。我們粗淺地談?wù)摰揭魳沸蕾p中聽、唱、想、說的參與，當然參與的方法有很多，還待我們進一步去探索。音樂作為審美對象，并不是清晰可辨的物體，也不像理論文章中的概念范疇那樣具有邏輯的嚴格規(guī)定性，它往往是多義的、朦朧的。因此，它可以召喚接受者在欣賞過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性。

音樂鑒賞能力需要后天培養(yǎng)，聽力健全的人都可以不受任何訓(xùn)練而感受一定高度范圍內(nèi)的音，但不是每一個人都能對音樂進行審美感知與領(lǐng)悟。當認識到 “感悟音樂的能力并非天生”的意義，作為音樂教師就可以明確自己的責(zé)任：不能將學(xué)生引入音樂殿堂后就放任他們自行審美體驗了事，而應(yīng)當選擇最優(yōu)秀的音樂作品作為范本加以分析、解釋、評價，有意識地指導(dǎo)學(xué)生的審美體驗和審美評價，讓學(xué)生在 “操千曲”的審美實踐中，由淺入深地知曉音樂藝術(shù)特有的審美性質(zhì)、手段和方法，提高審美敏感性，從而達到培養(yǎng)音樂審美能力的教學(xué)目的。中小學(xué)音樂教師不僅要努力使音樂 “聽起來很美”，還要想辦法讓音樂 “看上去很美”，這是一種兩全其美的方法：既加深學(xué)生對音樂作品的理解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。

三、要讓學(xué)生感受到音樂課的 “情”

簡單地把音樂教學(xué)等同于教學(xué)生唱幾首歌或會演奏幾種樂器；簡單地把唱歌和演奏樂器等同于教技巧、學(xué)本領(lǐng)、長本事等，這樣，音樂只與娛樂和快樂有關(guān)，別無它用。環(huán)顧他人的音樂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師為學(xué)生不好好上音樂課而煩惱、家長為孩子不認真練琴而生氣、評委為選手表演缺乏真實情感而遺憾等現(xiàn)象普遍存在。筆者認為，“音樂交流”缺失的現(xiàn)象，有助于找到上述種種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。“音樂交流”缺失，一方面表現(xiàn)為聽不懂 “音樂語言”，另一方面表現(xiàn)為不會講 “音樂語言”。由于音樂知識是靠教師講一點，學(xué)生才知道一點，所以，系統(tǒng)的音樂知識在學(xué)生那兒只有零星散片，因而學(xué)生欣賞音樂作品時很難聽懂音樂所表達的內(nèi)容或情感，難以產(chǎn)生情感的共鳴，更難激發(fā)音樂學(xué)習(xí)的興趣、主動性。他們不會選用現(xiàn)成的音樂作品“講”自己內(nèi)心的情緒或感受。音樂水平只限于能哼哼歌曲，學(xué)習(xí)興趣只不過是追追歌星，奮斗的目標限于升學(xué)或獲獎而已。

音樂課是需要交流的課堂，沒有統(tǒng)一的標準答案，沒有文字的束縛。鴉雀無聲、學(xué)生沉默無語的課堂是最可怕的。因此，在音樂課堂上，筆者會潛移默化地告訴學(xué)生，音樂沒有固定的語言，對音樂的理解是見仁見智的，不同的人在不同環(huán)境聽到同一首歌的感覺也是不同的。書上對音樂的理解也是前人欣賞后的一種詮釋，并不能代表所有人的感受，因此，在音樂課上，大家可以隨便說，用自己知道的詞語準確表達自身的感受。就這樣簡單地隨便說，學(xué)生基本上都能說上兩句，有的學(xué)生甚至可以完整地表達他的音樂情感。在此基礎(chǔ)上，教師不能只做聽眾，要長久保持學(xué)生回答的積極性，就要不斷評價和表揚學(xué)生的發(fā)言，哪怕是無稽之談，也是學(xué)生的感受，也應(yīng)當?shù)玫浇處煹墓膭睢Ｋ裕P者的音樂課堂氛圍通常是比較活躍的，學(xué)生可以聆聽感受，暢所欲言，大膽參與，享受成功，樹立自信，從而愛上這精彩的音樂課堂。

總之，在音樂課堂上，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，在音樂與生活之間架起一座興趣橋梁，學(xué)生通過歌唱、表演、創(chuàng)作，達到對歌曲的體驗，師生之間平等互動，充分感受音樂的趣、音樂的美，激化和深化學(xué)生心中對音樂美的熏陶。

［1］李娣.淺談初中音樂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用［J］.課程教育研究，2015，（9）.

［2］薄瀾.淺談音樂藝術(shù)與青少年的情感教育［J］.大眾文藝，2015，（13）.

（編輯：楊迪）

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1671-0568（2016）09-0133-02

李琳，湖北省公安縣楊家廠中學(xué)教師。