2015年10月，中小學(xué)傳統(tǒng)文化教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目在京啟動(dòng)?！笆濉苯逃恳?guī)劃課題《傳統(tǒng)文化與中小學(xué)生人格培養(yǎng)研究》總課題組、國家開放大學(xué)教育學(xué)院、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等多家機(jī)構(gòu)，聯(lián)合啟動(dòng)了此項(xiàng)目。

課題組執(zhí)行主任張健老師透露，目前傳統(tǒng)文化進(jìn)入中小學(xué)課堂存在三大瓶頸。

首先是政策問題。2014年教育部已頒布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，表明了國家對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的態(tài)度和導(dǎo)向。但是，各地區(qū)尚缺乏落實(shí)此項(xiàng)政策的具體措施，如教學(xué)所需的課時(shí)和經(jīng)費(fèi)。

其次是教材問題。教材問題直接影響的是教學(xué)內(nèi)容和教育方向。課題組經(jīng)過十年的課題研究，已初步完成全國25個(gè)省/市地區(qū)傳統(tǒng)文化教材的研發(fā)工作，成功地將地區(qū)文化的本土元素融入教材，讓國學(xué)經(jīng)典與各地獨(dú)具特色的民俗文化藝術(shù)相互輝映。

第三是教師問題，這是核心根本問題。由于近代中國傳統(tǒng)文化的斷裂，直接造成了傳統(tǒng)文化教育教師的斷層。傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)容涉及國學(xué)經(jīng)典、民族藝術(shù)和民俗文化等諸多內(nèi)容，這對(duì)從小并未系統(tǒng)接受過傳統(tǒng)文化教育，而今卻要擔(dān)負(fù)起傳統(tǒng)文化傳承的老師來說，無疑是巨大的困難和挑戰(zhàn)。

關(guān)于項(xiàng)目規(guī)劃，國家開放大學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示：“項(xiàng)目的設(shè)立和啟動(dòng)，就是要打通傳統(tǒng)文化進(jìn)入中小學(xué)課堂的‘最后一里路’。”按前期規(guī)劃，項(xiàng)目將分三步走，各合作方前期先行啟動(dòng)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作，其工作的創(chuàng)新點(diǎn)和重點(diǎn)是教師培訓(xùn)課程體系，預(yù)計(jì)項(xiàng)目將在該課題組的全國課題實(shí)驗(yàn)區(qū)如北京市通州區(qū)、青海省湟中縣、江西省上饒縣、河北灤縣等地區(qū)先行實(shí)驗(yàn)。之后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再向教育部申報(bào)相關(guān)國培項(xiàng)目，以求擴(kuò)大培訓(xùn)面。第二步是在實(shí)踐調(diào)查和論證的基礎(chǔ)上，研究在國家開放大學(xué)教育學(xué)或漢語言文學(xué)專業(yè)下，設(shè)立“國學(xué)教育”專升本專業(yè)方向，嘗試解決學(xué)科專業(yè)教師學(xué)歷進(jìn)修的關(guān)鍵性問題。第三步，經(jīng)過三年左右的學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再行研究設(shè)立“國學(xué)教育”本科創(chuàng)新專業(yè)。

關(guān)于教師培訓(xùn)內(nèi)容問題，項(xiàng)目組專家表示，課程規(guī)劃分國學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)科教法指導(dǎo)和傳統(tǒng)藝術(shù)三部分。其中理論部分教育部課題組已完成相關(guān)規(guī)劃論證和教材編寫工作，分《儒學(xué)思想》《老莊哲學(xué)》《中國訓(xùn)詁學(xué)》《辭賦學(xué)》等十一冊(cè)；學(xué)科教法指導(dǎo)部分，以前期課題研究成果《中國傳統(tǒng)文化教育全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》所規(guī)劃內(nèi)容為藍(lán)本，針對(duì)《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》《論語》等近二十個(gè)教學(xué)模塊，為教師提供學(xué)科教育理論、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教法指導(dǎo)等實(shí)操培訓(xùn)。最后，還將把傳統(tǒng)藝術(shù)中的書法、繪畫和古琴等列為教師研修的必修課。