□江蘇省太倉(cāng)市明德初級(jí)中學(xué)　張鍵

“增加”與“減少”
——初中語(yǔ)文作業(yè)布置的初步研究

□江蘇省太倉(cāng)市明德初級(jí)中學(xué)張鍵

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）指出，語(yǔ)文課程要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。”這也應(yīng)該是初中語(yǔ)文作業(yè)布置的價(jià)值取向。但學(xué)生在反感的情況下，作業(yè)有何效果？學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又怎能提高？

筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師在布置初中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)注意適應(yīng)中考要求，注重記憶與理解的做法并無(wú)過(guò)錯(cuò)，但應(yīng)站得更高些，看得更遠(yuǎn)些。根據(jù)已暴露出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足，筆者對(duì)語(yǔ)文作業(yè)作了以下幾點(diǎn)“增加”與“減少”的嘗試。

一、課堂上增加語(yǔ)文能力訓(xùn)練，減少教師講授

現(xiàn)在不少課堂作業(yè)，實(shí)際上都是學(xué)生在課余擠時(shí)間趕出來(lái)的。他們趕完了英語(yǔ)趕數(shù)學(xué)，趕完數(shù)學(xué)趕語(yǔ)文……這樣的課堂作業(yè)既影響學(xué)生的休息，又引起學(xué)生的反感，效率更是低下。造成這種現(xiàn)象的直接原因是：不少教師在課堂上生怕自己講得不夠徹底，學(xué)生就不明白，于是將課文的每一句話、每一個(gè)詞語(yǔ)，凡是認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容都進(jìn)行細(xì)致地分析、講解，大大的擠占了學(xué)生思考、表達(dá)的時(shí)間。新課標(biāo)要求：在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。因此，教師在教學(xué)中要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，多導(dǎo)少講，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的氛圍中，激發(fā)他們主動(dòng)地參與，積極地思考，大膽地提問(wèn)，流利地表達(dá)。我在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，真正做到課堂作業(yè)課堂上完成，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也提高了課堂作業(yè)的效率。

二、增加探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，減少機(jī)械練習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。建構(gòu)主義也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。這些告訴我們，學(xué)生應(yīng)該積極地、主動(dòng)地、自覺(jué)地去完成作業(yè)?？墒乾F(xiàn)在不少課后作業(yè)是由上而下的、強(qiáng)制的、一刀切的。不少教師布置作業(yè)總是單一地抄寫(xiě)詞語(yǔ)、解釋詞語(yǔ)、按課文內(nèi)容答題等，尤其是到考試前夕，反復(fù)地抄、默，累得學(xué)生沒(méi)有喘息的機(jī)會(huì)。學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，很容易使學(xué)生感到作業(yè)的枯燥乏味，作業(yè)效率當(dāng)然得不到保證。針對(duì)這種情況，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)作了一些改變。

首先是基礎(chǔ)部分的抄生詞、解釋、背誦等，像這類學(xué)生在小學(xué)階段就能自己解決的內(nèi)容，我讓學(xué)生自己給自己留作業(yè)，我只是在每次檢查后分層進(jìn)行調(diào)整。這樣不僅提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，作業(yè)效率也得到了提高。

做好預(yù)習(xí)作業(yè)是第二天上好課的前提與保證，但不少學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)無(wú)外乎掌握生詞解釋，讀讀課文而已。對(duì)此我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，還常常把第二天上課的重點(diǎn)“泄露”給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)《安恩和奶牛》前，我要求學(xué)生概括課文所描寫(xiě)的事件，并在課文中找出描寫(xiě)安恩的語(yǔ)句，再說(shuō)說(shuō)安恩是怎樣的一個(gè)人。因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了思考、討論，帶著自己思考的答案而來(lái)，所以課上只要稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就能很好地掌握了，課堂學(xué)習(xí)效率自然得到了提高。

復(fù)習(xí)作業(yè)是學(xué)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。上完新課后，教師常會(huì)布置一些練習(xí)讓學(xué)生完成，目的在于鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。我認(rèn)為復(fù)習(xí)不僅是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的延伸。設(shè)計(jì)一些拓展練習(xí)，不僅使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更能讓學(xué)生由課內(nèi)走向課外。如在學(xué)完《專題·荷》后，我設(shè)計(jì)了一些拓展延伸練習(xí)。（1）除了荷以外你還喜歡什么花？說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。（2）國(guó)有國(guó)花，市有市花，請(qǐng)你也選一種花作為咱們班的班花，并說(shuō)說(shuō)選它的原因。學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了熱烈的討論，并從生活中找了一種又一種的花，最后還選定臘梅作為我們班的班花。這樣，使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文由課堂回歸到了生活中，大大提高了學(xué)生的作業(yè)興趣。

三、增加課外閱讀，積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，減少應(yīng)試訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。而看看當(dāng)前書(shū)店里賣(mài)得最火的并不是魯迅、海明威等的名著，而是品種繁多的應(yīng)試練習(xí)卷。平心而論，這些語(yǔ)文練習(xí)卷對(duì)學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容、提高語(yǔ)言的積累與理解、分析、綜合能力有一定作用。但只通過(guò)多做練習(xí)卷來(lái)提高語(yǔ)文水平卻是舍本逐末的做法。不少學(xué)生課外練習(xí)卷做了不少，但往往“求甚解，不好讀書(shū)”。他們閱讀量少，識(shí)字量、詞匯量少，錯(cuò)別字、病句多，知識(shí)面窄，文化底蘊(yùn)薄。缺少閱讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪，對(duì)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文這一交際工具是致命一擊，不利于語(yǔ)言積累、語(yǔ)言實(shí)踐與語(yǔ)感培養(yǎng)，不利于高尚情操與趣味的熏陶與人文精神的培養(yǎng)。

要學(xué)好語(yǔ)文，光學(xué)幾本教材、做幾套試卷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的語(yǔ)文水平和閱讀能力需要在大量的閱讀中長(zhǎng)進(jìn)。閱讀不僅為學(xué)生語(yǔ)文能力奠基，而且為學(xué)生一輩子做人奠基。我認(rèn)為少做幾份試卷，把閱讀時(shí)間還給學(xué)生是非常必要的。當(dāng)然課外閱讀除了讓學(xué)生自己去讀、去想外，教師也要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)搜集處理信息，學(xué)會(huì)做讀書(shū)摘錄，寫(xiě)讀后感等。

四、增加寫(xiě)作積累與指導(dǎo)，減少盲目布置

語(yǔ)文的外延是生活，語(yǔ)文來(lái)自于生活，而作文更是學(xué)生對(duì)生活中的人、事、物感受、看法等的表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。而實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)作文只有一個(gè)“怕”字。主要原因是肚子里沒(méi)“貨”，生活素材積累太少，臨到作文時(shí)再冥思苦想，寫(xiě)作文當(dāng)然怕了。針對(duì)這種情況，我平時(shí)布置學(xué)生課外寫(xiě)周記、隨筆、讀書(shū)筆記或進(jìn)行自由寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，積累生活素材，自由地有創(chuàng)意地表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。還要求學(xué)生把對(duì)生活的觀察與思考寫(xiě)成演講稿，每堂課前進(jìn)行兩分鐘演講。這對(duì)學(xué)生書(shū)面、口頭表達(dá)能力的提高與對(duì)生活的關(guān)注都頗有成效。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就會(huì)“糧草充足”下筆有“神”了。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)要“以人為本”，把學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高作為布置作業(yè)的取向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去做、去表達(dá)。教育是立國(guó)和強(qiáng)國(guó)之本，面對(duì)新一輪的課程改革，每一位教師都面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為青年語(yǔ)文教師，更應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)新課程，深入研究語(yǔ)文教法，做好學(xué)生的“引路人”。