□江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學　沈群英

?

基于學生研究，促進動態(tài)生成

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學沈群英

【摘要】只有研究學生，才能更好地促進教學的生成。這就要求我們教師在平時的課堂教學中了解學生的個性，了解學生的需求，從學生視角出發(fā)，積極營造生成的教學氛圍，成為學生學習的“精神引領(lǐng)者”和情境的營造者。

【關(guān)鍵詞】研究學生動態(tài)生成教學預設(shè)

【現(xiàn)象描述】上課鈴響了，我信心滿滿地走進教室。今天要和孩子們一起認識鳥，為此，我準備了很多鳥的標本，還制作了課件，希望同學們通過觀察和感受了解鳥的共同特征?！吧险n！”教室里頓時安靜下來。但是，片刻的安靜后傳來“咕咕咕咕”的聲音?！皳洹庇謧鱽硪魂嚶曧?。教室里頓時炸開了鍋：“鴿子、鴿子，是鴿子！”小喇叭菲菲大聲叫道。是誰？我環(huán)顧一下教室，看到麗麗滿臉通紅，手還在桌子下面動著什么。又是麗麗，這個不按常理出牌的臺灣孩子，很多老師已經(jīng)反映了她的種種“事端”，現(xiàn)在，她也在我的課上給我出難題了。怎么辦？接下來的課怎么上？剛想對麗麗說點什么，班長萌萌就開口了：“麗麗，你真是的，老師都說了不允許帶活的鳥來教室，你還帶來！”“就是，你總是愛出風頭！”咪咪得理不饒人?！安皇堑?！我……”麗麗站了起來，剛想開口說話，我就趕緊接上話題：“你怎么回事？為什么不記住老師的要求？趕緊把你的鴿子拿出教室吧！”我害怕預設(shè)的課堂不能正常進行，想趕緊息事寧人。麗麗悻悻地把鴿子拿出了教室，可是同學們的眼睛已經(jīng)完全被鴿子吸引，那眼神粘著麗麗，那耳朵粘著教室外鴿籠里“咕咕”叫喚的鴿子。我的課失敗了！

【問題診斷】這堂失敗的課歸咎起來問題在于我沒有了解學生，不去研究學生。上課之前，我就擔心同學們帶活的鳥，所以特地關(guān)照不要帶。其實，想想，這是違背學生的求知規(guī)律的！我為什么不和同學們商量一下，指定愿意為大家服務(wù)的同學帶來呢？上課時，我簡單粗暴地制止了麗麗，我傷了一個孩子的心，其實，她只是希望同學們能夠觀察她養(yǎng)的鴿子，希望獲得大家的贊美和感激。鴿子已經(jīng)帶進課堂，我只是一味地想按照預設(shè)繼續(xù)上課，卻不知道學生的注意力已經(jīng)在鴿子的身上。

【教學對策】課堂教學的主體是學生，學生各有各的特點和個性，在課堂教學中就會出現(xiàn)我們無法預見的情況，教學不再按預設(shè)展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。但是作為教師又必須擁有處理這些突發(fā)事件的智慧和能力，使突發(fā)事件成為可遇而不可求的教學資源進行利用和開發(fā)，及時調(diào)整預設(shè)，促進動態(tài)生成。這就需要教師充分了解學生，在研究學生的基礎(chǔ)上靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學預設(shè)，機智生成新的教學方案，使靜態(tài)的預案變成動態(tài)的、富有靈性的實施方案，為動態(tài)生成導航護航！

1.一個與一群。課堂教學的時間是非常寶貴的，教師如果因與一個學生的沖突而影響課堂的教學，無疑會因小失大。由麗麗一個人引發(fā)的個人行為，導致了全班同學對此事件展開追究。我應該這樣處理：“因為我擔心大家都帶活的鴿子來教室，這樣我們就無法正常上課，而且沒有地方放這些鴿子，更會影響其他科目的學習?？墒?，上《鳥》這一課沒有活的鴿子，又不太形象和具體，正好麗麗和我說，她家養(yǎng)了鴿子，而且她一直想為同學們做點事情。我們應該感謝麗麗！”成功地把責任歸結(jié)到自己的身上。要用最少的時間處理與麗麗一個人的事件，把時間花在與全班學生一起學習新課上。

2.鎖定與轉(zhuǎn)移。讓學生的注意力和思維不要停留在對突發(fā)事件的糾纏不清和津津樂道上，千萬不要鎖定注意力，而是應該迅速地在教師的引導下轉(zhuǎn)移學生的注意力和觀察視角，讓突發(fā)事件成為課堂中的一小段插曲，甚至只是一個一躍而過的音符。

在本次突發(fā)事件發(fā)生以后，其實我應該這樣做：“同學們，不讓你們帶鴿子來還有一個原因，鴿子會飛，要是飛走了你們肯定會很傷心。知道它為什么能飛那么高、那么遠嗎？來，仔細看一看它的翅膀……”這堂課就又會朝著我預設(shè)的方向進行了，我只有迅速做出反應，讓麗麗的擅自帶鴿子來教室成為與我的“合謀”，才能巧妙化解麗麗的尷尬，并緩和麗麗與同學們的矛盾，使同學們的注意力從麗麗的身上迅速轉(zhuǎn)移到鴿子的身上，從而展開教學。

3.放棄與重組。課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。作為充滿理性與人性的科學學科的課堂教學，就應是生機勃勃、活力無限的，就應是充滿了帶有學生獨特個性的既包括學習方式又有獨到領(lǐng)悟的精彩生成的。

本次課堂教學中，因為麗麗中斷原有教學，沒有深入研究學生的我不懂得麗麗其實是帶來了新的教學資源，我應該放棄原來的預設(shè)，并且根據(jù)全班學生的學習需求對原來的教學進行重組：比如將原本觀看視頻了解鳥類的飛行，改成先觀察鴿子的翅膀，預測鳥類的飛行，再觀看視頻加深印象；將原來觀察鳥類的標本了解鳥類，改成觀察實物鴿子和其他鳥類的標本，了解鳥的共同特點……教學中的這種對資源的重組，就可以使課堂探究更加有效。

教師要注重與學生的對話與交流，營造民主、平等的師生關(guān)系與生生關(guān)系，喚醒學生的內(nèi)心世界，讓學生主動投入到學習中來；要注重學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造意識，這種對生成價值的追求不但在課堂教學過程中隨時閃現(xiàn)，而且還應該延伸到課外。教師要提供學習的新材料，誘發(fā)學生認知并發(fā)生認知沖突，激蕩學生的思維，使教師成為學習材料的提供者。人天生就有好奇的心理，學生對新的學習材料的感知興趣十分濃厚，所以，教師要適當適度地補充新材料，既要增強學生的新奇性，烘托認知情境，又要拓寬教材的學習內(nèi)容，增強與教材內(nèi)容和學生已有認知的沖突，這樣，學生就會有生成的興趣，就會有生成的學習資源，從而實現(xiàn)生成的感受與體驗。