□江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學　張筱穎

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心理弱勢學生群體的成因及診療

□江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學張筱穎

【摘要】當獨生子女成為社會的主流，許多的問題就隨之浮出了水面。教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，期待著新的調整。很多孩子盡管生活條件很優(yōu)越，也得到了家長無微不至的呵護和寵愛，但心靈的成長卻沒有得到同樣的重視，許多家長將兒時的遺憾轉化成了對孩子“成龍成鳳”的期待，使得激烈的社會競爭壓力過早地轉嫁到了孩子身上，給他們的學習和人際交往增設了許多障礙。

【關鍵詞】心理弱勢家校溝通挫折教育

案例一：受傷的刺猬

【案例描述】小杰曾是我班上的一名學生。他緊張的時候就會不自覺地結巴。因此，他極其敏感，有時候同學們不經意的小聲議論，他也總是會懷疑他們是否在嘲笑自己。如果誰無意地笑了他，他立刻就會變得憤怒不已，完全無法控制自己的情緒，還常常會做出一些過激的舉動。對于同學來說他就像是一顆不定時炸彈，誰都不敢靠近。所以在很長一段時間里，他都陷于困擾。

這天，我在辦公室批改作業(yè)，幾名學生慌張地跑來，大聲呼喊著：“張老師，小杰和方偉打起來了，方偉被打得起不來了。您快去看看！”聽到這話，我扔下作業(yè)就往教室跑。一進教室，就看見小杰滿臉通紅，雙眼噴火，正死死地掐著方偉的胳膊，將他摁倒在地動彈不得。女孩子嚇得早已躲得老遠，幾個男孩子在旁邊勸架，可都不敢動手。我一個箭步沖上去，想拉開他的手，卻感覺到一股強烈的反抗力。我示意旁邊的同學一起幫忙，好不容易才將他從方偉身上拉開?？伤z毫沒有罷休的意思，還是惡狠狠地盯著方偉。我將二人帶回了辦公室了解情況。

原來，下課時，小杰作業(yè)做得很快，他一邊去交本子一邊很得意地說：“我果然是數學王子，作業(yè)最先做完，沒人比得上我?！币慌缘姆絺ゲ环猓蛯W著他口吃的樣子說：“我……我果然……是……數……數學王子……”結果引來大家的哄堂大笑。這下子，小杰被激怒了，便出現了之前我所看到的一幕。

在問清緣由之后，我首先將目光轉向了驚魂未定的方偉，請他談談對這件事的看法。方偉低下頭承認了錯誤，還主動向小杰道了歉。小杰把頭偏向了一邊，默不作聲，顯然還未消氣。我讓方偉先行離開，請小杰坐下，等他的情緒平復了一些，才跟他進行溝通。

【案例分析】在跟小杰父母的多次接觸中，我了解到小杰的父母正在辦理離異手續(xù)，家庭關系緊張已經持續(xù)很長一段時間了。他父母本身的性格和文化水平有一定差距，母親在大學圖書館工作，性格比較沉靜，而父親是在工廠上班，性格比較急躁，遇事愛鉆牛角尖，解決問題簡單粗暴。頻繁的爭吵和粗暴的方式在小杰的心里刻下了烙印，影響著他待人接物的方式。

研究表明，在寬松、民主、平和的家庭環(huán)境下成長的孩子往往具有比較良好的心理品質，而在緊張、暴力環(huán)境下成長的孩子容易變得神經緊張，加上小杰本身口齒的問題，他就更敏感、更脆弱。他努力尋找一個安全的角落，卻頻頻受到外界的干擾和沖擊。當傷疤被揭開，自尊受到打擊，他不知所措，無所適從，長久以來積壓的怒氣就會像洪水決堤，必須找到一個宣泄口，因而會做出一些過激的舉動。而這樣做的后果，卻是將更多的人從他身邊趕跑了，他沒有可以交流的對象，內心就越發(fā)孤獨，越發(fā)陰郁。

作為老師，我們應給予他們更多的關愛，讓他們抬起頭來迎接陽光。具體來說可從以下幾方面入手：

1.缺什么，給什么。這里所說的“缺”和“給”都不是物質上的，而是精神層面孩子真正需要的。比如小杰，他其實缺少的是一個比較寬容、平和的環(huán)境，在家里得不到，那么在學校就要盡力為他創(chuàng)設，這對于其他孩子的成長也是有利的。我利用晨會、班會等時間告訴孩子們相互尊重的重要性，創(chuàng)設條件讓小杰展示自己的才華，讓大家重新認識小杰；鼓勵孩子們課間多找小杰一起玩，希望大家都和他做朋友；安排小杰做數學小組長，為大家服務……漸漸地，小杰臉上的笑容多了。

2.家校溝通，尋求合力。孩子來源于家庭，又將回歸家庭，單方面的孤軍作戰(zhàn)難以產生持久的效力。因此，如能主動聯系家長，曉之以理，動之以情，尋求到家長的支持和配合，那么孩子才可能從根本上發(fā)生轉變。

【后記】我多次找家長，跟他們說小杰在學校的情況，提出教育的希望，終于得到了他們的配合。只要小杰在學校發(fā)脾氣，我們就找他談心，一次兩次……七八次……過后，他爆發(fā)的頻率越來越低，也漸漸地不再那么敏感，與同學的關系也緩和了，還有了不少的朋友。就在我欣喜于他的轉變的時候，他也已臨近畢業(yè)了。沒有想到他還在QQ上給我留了這樣一句話：“張老師，能成為您的學生是我的幸運?！碑厴I(yè)了，他考上了市里首屈一指的中學，我由衷地為他高興。他的家長也對我表示了極大的感謝，感謝我這么多年來對他的關心和做人的教育。面對著孩子和家長這么高的評價，我感到有些慚愧。剛開始，他可沒少讓我生氣的。幸好我壓制了怒火，換了一種方式，用“愛”和“信任”去溫暖孩子那脆弱的心靈，才有了今天的一切。要說幸運的話，我才是幸運的，正因為他，才讓我堅信，“愛”和“信任”永遠是心靈的軟化劑。

案例二：誰動了我的奶酪？

【案例描述】一次，班級里要推選一名同學去參評“區(qū)三好學生”，好幾名學生都被提名了。小君和小辰是形影不離的好朋友，也是這其中最具競爭力的一組對手。當聽到小辰也被提名時，小君的臉上閃過一絲不自然。我心中微微一動，便格外留意接下來事態(tài)的發(fā)展。果然，當選舉進入投票環(huán)節(jié)時，兩人的競爭也上升到了白熱化，小君顯得越來越緊張。在投票時小君甚至沒有看小辰一眼，就將票投給了另一個在我看來不可能獲勝的同學。結果，小君以一票的優(yōu)勢獲勝了。看著小君微笑的臉，我的心里卻不是滋味。

打那以后，小君和小辰的關系似乎起了變化。兩人不再是“孟不離焦，焦不離孟”，甚至是班隊活動要自由組合表演節(jié)目，她們都沒有選擇對方。漸漸地，她們開始有了另外的朋友圈，成為了兩條平行線。

【案例分析】在許多人看來，優(yōu)等生在群體中是屬于占有優(yōu)勢的一族，一般不會存在什么心理問題。其實這樣的想法是有偏頗的。像小君這樣的孩子并非個例，幾乎我所接到的每個班里，都能找到另一個“小君”，這就說明了問題的普遍性。

優(yōu)等生一般都比較乖巧，聰明伶俐，從小就是家長、老師、甚至同齡人眼里的好孩子，在他們成長的過程中受到的大多是褒獎，已然習慣了接受鮮花和掌聲，也習慣了成為聚光燈下的焦點。身為獨生子女的他們原本就不太懂得與人分享，成功的經歷更讓他們享受著別人的注目。因此，當他們的身旁出現了威脅到他們的地位的人和事時，他們會變得緊張和焦慮，特別害怕失敗。就像上文中的小君和小辰，原本親密的關系在受到利益沖突的時候變得不堪一擊，更讓人心痛的是，她們還只是孩子。

因此，對于優(yōu)等生，我們不能因其外部的絢麗光環(huán)而忽視了他們心靈的成長，更應該多關注其性格及品質的發(fā)展。簡單來說，要注意以下幾點：

1.慎用贊美，講究方法。他們在許多時候、許多方面都做得很好，當然值得肯定，但不宜太過大張旗鼓，有時只要給個眼神、露個微笑，他們便能心領神會。雖說“表揚用喇叭，批評悄悄話”，但對于并不缺乏表揚的優(yōu)等生來說，過度的表揚只會蒙蔽他們的眼睛，使他們盲目自信，甚至滋生驕傲，不利于他們的成長。

2.加強挫折教育，提高耐挫力。在他們受挫時，不要急著指責，而要加以引導，幫助他們分析，找到失敗的原因，學會正確對待失敗和挫折。必要時，甚至可以適當“挫挫他們的銳氣”，引導形成“勝不驕，敗不餒”的良好心理品質。

3.開展合作活動，正確認識自己和他人。有條件要多開展一些合作型的活動項目。利用活動，讓學生之間加強交流，去發(fā)現彼此的長處，體會合作的重要性，從而明白“尺有所短，寸有所長”，“沒有人能永遠站在領獎臺上”的道理。這一點非常重要。

綜上所述，在一個群體中，孩子是否處于弱勢，并不是簡單由年齡、貧富或成績等來決定，而是取決于他們所生長的環(huán)境和經歷。作為教師，要關心每一個孩子，留意他們細微的變化，及時發(fā)現問題，用愛去呵護每一棵幼苗，才能讓他們長成一棵棵枝繁葉茂的參天大樹。