□浙江省玉環(huán)縣縣東七彩陽(yáng)光幼兒園　陳會(huì)琴□浙江省長(zhǎng)興縣教育研究中心　　沈鐵軍

?

用“自主”譜寫(xiě)區(qū)域游戲的華章

□浙江省玉環(huán)縣縣東七彩陽(yáng)光幼兒園陳會(huì)琴
□浙江省長(zhǎng)興縣教育研究中心沈鐵軍

【摘要】怎樣才能讓教師的預(yù)設(shè)與組織、幼兒的游戲與體驗(yàn)真實(shí)、自主、有意義？可讓幼兒自主體驗(yàn)區(qū)角游戲的“味”與“趣”，真正讓孩子玩轉(zhuǎn)“游戲”，玩出幼兒的需求和滿(mǎn)足。

【關(guān)鍵詞】自主選擇自主體驗(yàn)自主評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)中的“自主”指幼兒根據(jù)自己的實(shí)際需要、興趣所在、同伴交往等，自主選擇活動(dòng)材料、活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)玩伴。在日常的區(qū)角游戲中，盡管老師們都意識(shí)到區(qū)角游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值，但在實(shí)施過(guò)程中卻存在一些違背自主的現(xiàn)象。有時(shí)因?yàn)橐恍┖⒆記](méi)能如愿選到自己喜歡的區(qū)域，便用“勸導(dǎo)”的方式牽著孩子換區(qū)；有時(shí)為維護(hù)所謂的游戲常規(guī)、游戲效果，制定許多規(guī)則，導(dǎo)致孩子要承受太多的“不允許”；還有分享時(shí)，教師一言堂，面面俱到，留于游戲表層，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲真體驗(yàn)。

怎樣才能讓教師的預(yù)設(shè)與組織、幼兒的游戲與體驗(yàn)真實(shí)、自主、有意義？我們努力踐行用“自主”的音符譜寫(xiě)區(qū)域游戲的華章，讓幼兒自主體驗(yàn)區(qū)角游戲的“味”與“趣”，真正讓孩子玩轉(zhuǎn)“游戲”，玩出幼兒的需求和滿(mǎn)足。

一、“自主”選，譜寫(xiě)靈動(dòng)的前奏

游戲前，和幼兒一起創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，一起收集、準(zhǔn)備材料，支持幼兒自己選擇玩什么、在哪里玩、和誰(shuí)一起玩，激發(fā)幼兒的游戲興趣和熱情。

豐富游戲材料，啟發(fā)“自主選”花樣。區(qū)角游戲中的材料投放蘊(yùn)含著發(fā)展目標(biāo)，投放材料時(shí)教師要“眼中有孩子，心中有目標(biāo)”。如小班生活區(qū)“喂豆豆”：學(xué)習(xí)使用餐具。提供大小不一、深淺不同、材質(zhì)迥異的勺子，以激發(fā)操作興趣，滿(mǎn)足不同層次幼兒的需求。游戲一段時(shí)間后改變“喂”豆方式，由原來(lái)的面對(duì)面喂換成朝自己方向喂，更貼近幼兒實(shí)際。能引起幼兒與之互動(dòng)，最終促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料才是有效、有價(jià)值的材料。因此投放材料時(shí)，既要關(guān)注幼兒的實(shí)際、游戲目標(biāo)與價(jià)值，還要讓材料在不同階段實(shí)現(xiàn)層次性遞進(jìn)。在投放材料之前，教師可自己嘗試操作幾次并自問(wèn)：這些材料能“喚起”孩子玩的欲望嗎？適度篩選、組合、優(yōu)化材料的結(jié)構(gòu)性，讓材料為兒童而改變，使材料更符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要。

多功能游戲區(qū)，鼓勵(lì)“自主選”內(nèi)容。為孩子提供安全的活動(dòng)空間：教室內(nèi)（地面、桌面、柜面）、走廊、陽(yáng)臺(tái)、樓梯拐角、室外場(chǎng)地等。根據(jù)幼兒游戲的需要，靈活安排空間；允許孩子自由選擇、自主分割活動(dòng)角的空間大小和高低位置，充分體現(xiàn)孩子“游戲主人”的身份。

多樣化進(jìn)區(qū)，允許“自主選”玩伴。孩子是游戲的主體，適宜是發(fā)展的源動(dòng)力。通過(guò)多樣化的進(jìn)區(qū)方式，給幼兒自主選擇玩伴的權(quán)利。如插卡進(jìn)區(qū)，讓孩子自由自主選擇，滿(mǎn)足興趣和需求。

二、“自主”玩，譜寫(xiě)精彩的旋律

自主選擇喜歡的區(qū)角，自主選擇感興趣的游戲材料和玩伴，幼兒們即將奏響區(qū)域活動(dòng)的“主旋律”——盡情自主地玩。為了更好地讓幼兒“玩”，教師不能只考慮“怎樣教”，而應(yīng)當(dāng)更多考慮幼兒“怎樣學(xué)”。教師要考慮在不直接“教”的情況下，如何讓孩子獲得經(jīng)驗(yàn)。

1.幼兒為本——保障“自主玩”。區(qū)域游戲中教師的觀察是一個(gè)驗(yàn)證自己教育行為的過(guò)程。教師要通過(guò)觀察了解幼兒實(shí)際行為與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的距離，從而調(diào)整材料，以順應(yīng)幼兒的需要。觀察應(yīng)立足三個(gè)點(diǎn)，即幼兒（表現(xiàn)、行為、心理、情緒）、教師（介入、指導(dǎo)行為、影響幼兒游戲的因素）、活動(dòng)成效。主要看幼兒的真實(shí)體驗(yàn)、自我目的性、積極主動(dòng)性；看游戲的生成與開(kāi)放。

2.探索為線——推動(dòng)“自主玩”。游戲中教師要留給幼兒探索的時(shí)間與空間，不要急于將知識(shí)、技能強(qiáng)加給幼兒，而忽視幼兒的探索學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵在于給予幼兒時(shí)間，先觀察，看明白，耐心等待。要欣賞游戲中的幼兒，依托觀察，了解、判斷幼兒的行為及學(xué)習(xí)途徑。牢記“觀察幼兒在前”、“教師引導(dǎo)在后”，做到：靜心——不打擾幼兒行為；細(xì)心——注意捕捉幼兒行為中有意義的細(xì)節(jié)；耐心——要學(xué)會(huì)等待幼兒。

3.快樂(lè)為真——推進(jìn)“自主玩”。游戲是幼兒的需要，是幼兒的工作，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的。教師要相信幼兒，要靈活轉(zhuǎn)換自己在游戲中的角色，要當(dāng)“觀察者、傾聽(tīng)者”、要當(dāng)“組織者、幫助者”，更要當(dāng)“引導(dǎo)者、支持者、鼓勵(lì)者”。只有真正了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，才能做到有的放矢。大班的民俗特色區(qū)域有師生共同收集的稻草、筍殼……這是新投放的區(qū)域，孩子們躍躍欲試。一幕“手把手”的傳授映入眼簾，小師傅在干嘛？“我在教他編稻草龍，現(xiàn)在有點(diǎn)會(huì)了，你看！”看到他們的作品，一旁的孩子也圍了過(guò)來(lái)，“你也教教我們好嗎？”興趣無(wú)意間被調(diào)動(dòng)了?？此坪?jiǎn)單的一句話，但蘊(yùn)含著無(wú)限的教育智慧，同伴間的相互學(xué)習(xí)是一種動(dòng)力和契機(jī)。所以老師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察，不錯(cuò)過(guò)每一個(gè)教育的瞬間，相信孩子！區(qū)域指導(dǎo)注重的不是結(jié)果，而是游戲過(guò)程中幼兒的行為。教師要在觀察中理解兒童的游戲，要關(guān)注游戲最本真的精髓——游戲給予幼兒最為本真的體驗(yàn)。讓游戲帶給幼兒快樂(lè)，帶給幼兒滿(mǎn)足感、成功感！

三、“自主”評(píng)，譜寫(xiě)靚麗的尾音

有了幼兒的“自主”選、“自主”玩，如何讓區(qū)域活動(dòng)的旋律更具靚麗的音色，就要借助真正有意義的交流分享。這一環(huán)節(jié)的主人是幼兒，教師應(yīng)該讓幼兒充分、自主“講”，并在幼兒“講”的基礎(chǔ)上適度把握時(shí)機(jī)梳理提升，通過(guò)幼兒的“講”和教師的“梳理”，實(shí)現(xiàn)游戲的“增值”。

1.自評(píng)，評(píng)出自信?！白栽u(píng)”主要鼓勵(lì)幼兒講自己對(duì)游戲的看法，體驗(yàn)游戲的愉悅。幫助幼兒提出自己在游戲中的困難并解決問(wèn)題，推進(jìn)游戲的發(fā)展。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注幼兒的當(dāng)前游戲發(fā)展，同時(shí)也要分析前期表現(xiàn)，并預(yù)期未來(lái)可能出現(xiàn)的情況，多方位了解幼兒潛能、關(guān)注需求。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出適當(dāng)有效的自評(píng)的問(wèn)題，如：你今天玩的時(shí)候和上一次有些什么不一樣嗎？說(shuō)說(shuō)你的新玩法。下一次你可能會(huì)怎么玩呢？在這樣一種寬松、平等、自由、支持的評(píng)價(jià)環(huán)境中，鼓勵(lì)幼兒積極參予評(píng)價(jià)。有時(shí)教師也可以參與者的身份提出問(wèn)題，與幼兒共同商討如何解決，引導(dǎo)幼兒表達(dá)想法，自我評(píng)價(jià)。

2.互評(píng)，評(píng)出美麗。“互評(píng)”是同伴間的相互評(píng)價(jià)，包括生生互評(píng)、師生互評(píng)，這種互評(píng)的方式重在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要求教師在幼兒區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中善于捕捉多方面的信息。教師要減少對(duì)游戲活動(dòng)的控制，逐步提高孩子對(duì)游戲活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，可圍繞材料投放和現(xiàn)場(chǎng)觀察到的幼兒操作情況展開(kāi)，針對(duì)“玩什么？怎么玩？有什么問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)？”幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以組團(tuán)交流，一人主講，其他人補(bǔ)充。

將孩子的作品展示出來(lái)，讓同伴互講，有效地促進(jìn)幼兒獨(dú)立地對(duì)事物做出合理的判斷，并引發(fā)幼兒在以后的游戲中創(chuàng)新。如圍繞“這幅作品怎么樣？好看在哪里？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由”等，通過(guò)實(shí)物或現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)的方式集中展示，讓幼兒互相傳遞游戲中的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其他孩子下次參與玩的興趣和欲望。

基于觀察，捕捉有價(jià)值的點(diǎn)，讓幼兒充分講。投放新材料后，幼兒操作時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)、不同結(jié)果；操作過(guò)程出現(xiàn)多途徑、多方法，發(fā)現(xiàn)新秘密等個(gè)案。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可以視情況為幼兒搭建一個(gè)展示交流的平臺(tái)，讓幼兒充分展示自己的新發(fā)現(xiàn)、新成果，讓經(jīng)驗(yàn)共享。如建構(gòu)區(qū)“疊疊樂(lè)”的“KT”小板，幫助幼兒找到了“捷徑”，并結(jié)合“作品”展示，通過(guò)介紹讓其他幼兒可以從同伴處獲得更多的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)同伴參與相應(yīng)活動(dòng)的興趣、拓展活動(dòng)的思維，同時(shí)更為展示的幼兒樹(shù)立了信心，使其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

3.總評(píng)，評(píng)出精彩。幼兒游戲后教師總結(jié)性的交流與分享，往往直接影響到孩子的游戲發(fā)展水平?？偨Y(jié)梳理環(huán)節(jié)的主人是孩子，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的形式讓孩子充分、自主“講”，并在孩子“講”的基礎(chǔ)上適度把握時(shí)機(jī)梳理提升，通過(guò)幼兒的“講”和教師的“梳理”，幫助幼兒建構(gòu)認(rèn)知，真正推動(dòng)幼兒不斷進(jìn)步。當(dāng)然，教師在總結(jié)性提升時(shí)，需要始終將孩子推在游戲的前面，為孩子搭建平臺(tái)，關(guān)注評(píng)價(jià)形式的多樣性和靈活性。

區(qū)域游戲活動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)橛變旱男枰?、因?yàn)橛變旱南矚g，它已是幼兒園活動(dòng)的重要旋律。猶如一首歌，總有那么多跳動(dòng)的音符伴隨幼兒。愿我們的幼兒教師能繼續(xù)一起努力，為幼兒鋪陳設(shè)路，譜寫(xiě)幼兒的游戲華章，讓每個(gè)幼兒都能充分享受區(qū)域游戲的“自主”，讓區(qū)域游戲真正成為幼兒一日活動(dòng)最美的旋律，讓每次區(qū)角游戲都能跳躍最美的音符。