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提高學生的互動積極性，彰顯語文課堂張力

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學校李靜

【摘要】張力課堂是有效教學的一種具體表現(xiàn)形式，成功的課堂是充滿張力的，師生互動呈現(xiàn)出民主、平等、自由的氛圍，課堂師生關系和諧?；硬蛔愕恼n堂是缺乏張力的、不成功的。構建充滿張力的語文課堂需要提高學生的課堂互動積極性。教師該如何提高學生的課堂互動積極性呢？本文對此進行了探討。

【關鍵詞】張力課堂課堂互動互動積極性

張力課堂是有效教學的一種具體表現(xiàn)形式，倡導張弛有度、解放學生，提高課堂效率。課堂教學是教師與學生的互動過程，是教與學的雙向統(tǒng)一，教師在課堂教學中既要發(fā)揮自己的主導作用，也要充分發(fā)揮學生的主體作用。成功的課堂是充滿張力的，師生互動呈現(xiàn)出民主、平等、自由的氛圍，課堂上師生關系和諧。

小學語文倡導閱讀教學，需要師生、生生的活躍互動。小學語文教材的編排是“以生為本”的，教學內容基本都能讓學生“有話可說”。但是，并不是所有學生都愿意開動腦筋配合老師，也不是所有學生都愿意舉手把自己的答案表達出來。在各個班級里，積極參與提問、舉手答題的總是那么幾位學生，大多數(shù)學生總是持一種旁觀者的學習態(tài)度，不能積極主動地參與到課堂互動中去?；硬蛔愕恼n堂是缺乏張力的、不成功的。因此，構建充滿張力的語文課堂需要提高學生的課堂互動積極性。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

當我們對某件事情感興趣時，才會主動地參與或完成。只有當學生對課堂互動的內容或形式感興趣時，才會積極參與進來。教師在設計教案時，要慎重嚴謹?shù)剡x擇互動內容，從學生角度出發(fā)，選擇貼近他們生活的難度適宜的話題，并根據(jù)本班的學生情況，決定互動方式。低年級的學生注意力維持時間短，要吸引學生參與互動，就要吸引學生的注意力。老師在上課前可以制作精美的課件，利用適量圖片、視頻等輔助教學。彩色、新奇的教具也是提高學生互動積極性的不錯選擇。如我在教學蘇教版一年級上冊《秋姑娘的信》一課時，利用展現(xiàn)小動物過冬的一些圖片，創(chuàng)設情境，使秋姑娘“活過來”，使學生沉浸在童話的世界里。我給他們制作了小樹葉教具，讓他們幫助秋姑娘給更多的好朋友寫信，學生反響熱烈，很認真地思考，想象出許多其他小動物收到秋姑娘的信，有感情地朗讀課文也就變成了“小菜一碟”。

二、賞識肯定，消除恐懼

小學生年齡雖小，但他們也有強烈的自尊心，他們渴望獲得老師的重視和肯定。課堂上的成功體驗能培養(yǎng)學生參與課堂的自信心。語文的答案不同于數(shù)學，數(shù)學里一就是一，二就是二，語文課堂上的互動經(jīng)常具有開放性，需要學生談談自己的個人想象或感受等。所以，我一直認為只要學生愿意思考并開口說，教師就一定能找到值得肯定的點。學生最初的幾次或主動或被動的課堂參與如果能獲得教師的肯定，便會增強其對這門學科的信心，樹立對教師的信任，以后想讓這個學生參與課堂互動就不是那么困難了。在中高年級學生的口中，我們經(jīng)常會聽到這樣的抱怨：“我討厭寫作！怎么又是作文課！”寫作能力是一個學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，必須學習寫作，可是很多學生討厭寫作是事實。其實，“討厭”這個詞通常是“害怕”的代名詞。我們對于自己從未做成功或是不熟悉、不擅長的東西都會感到害怕。學生不喜歡寫作，正是因為他們不擅長寫作。教師該做的就是幫助他們取得成功，讓他們先稍稍體會一些成功的感覺，他們就會想取得更好的成績，興趣與欲望被激發(fā)了，恐懼心理一點點被戰(zhàn)勝。習作課，指導很重要。一些基礎差的學生寫作有很大困難，教師不能急于讓他們寫出文章來，先想一想他們是出于害怕才會討厭。不妨循序漸進，從句子開始學，到段，再到篇。從成功地寫出完整的句子開始，不斷訓練，直至輕松寫出結構完整的段落。學生體會了成功的感覺，恐懼和厭惡逐漸消失，更大的成功將取代“討厭”。

三、允許犯錯，樹立自信

學生課堂參與度低時，不少教師總是以學生的性格不同、基礎不同、接受能力不同等種種理由安慰自己。這樣的做法只會惡性循環(huán)，不參與的學生越來越不參與。學生的不想互動很可能源自教師對那些犯錯誤學生的不恰當反應。不參與或很少參與課堂互動的往往是后進生，這些學生可能在課堂上犯各種錯誤，如果老師對這些錯誤冷嘲熱諷，學生就會產生犯錯可恥的感覺，害怕犯錯。為了避免犯錯，學生選擇沉默。老師不允許學生犯錯的行為，阻礙著學生參與課堂的積極性。教師們應該知道錯誤不但無法避免，相反還能起到很大的幫助作用。只要我們能從錯誤中吸取教訓，那犯錯就不可怕，更不可恥。請允許學生犯錯，在學生犯錯后給予包容、鼓勵和引導，而不是批評、指責、羞辱。

四、評價錯誤，受到感染

在互動中，教師要及時反饋。前文提到“允許犯錯”，不能讓錯誤僅僅是“錯誤”，它的意義在于給學生回顧錯誤、糾正錯誤并評價錯誤的機會。如指導學生有感情地朗讀課文時，我們要注意對指名朗讀的每一位學生給予及時的評價，且評價要具體，要涉及改進意見。如：“你讀得不錯，朗讀的節(jié)奏控制得很好，但是聲音不夠響亮，如果你能大聲點會更好?！薄皬哪愕睦首x中，我可以聽出莫高窟壁畫的瑰麗，眼前浮現(xiàn)一幅幅精美的壁畫。但‘宏偉’卻不明顯，誰能既讀出‘宏偉’又讀出‘瑰麗’？”這樣的反饋既能鼓勵學生又能啟發(fā)學生。當課堂參與度高，學生互動積極時，教師要毫不吝嗇地表揚學生的行為，這也是一種反饋，學生會根據(jù)教師的反饋來調整自己的課堂行為。后進生受到感染，也會有所改變。

五、因材施教，合適最好

課堂互動也講究因材施教。不要故意讓我們認為不會解答這道題的學生回答，我們應該多增加學生在課堂上的成功體驗。學生不專心聽講，老師也不能專門為了讓他們出丑而點名回答，企圖以這種方式吸引注意力，改正不專心是徒勞。同樣的教學內容或教學環(huán)節(jié)在不同的班級，適合的教學方式不同。如蘇教版語文中《望月》里的“對詩”，對于基礎好的、平時注意詩詞積累的班級，教師可以與學生自由地進行對詩比賽；但對于基礎較差、詩詞積累很少的班級來說，“自由對詩”的互動方式顯然不合適。

六、給予信任，完善自我

對于每個班級都會存在的后進生，不能對他們期望太低。著名的“皮格馬利翁效應”告訴我們，學生能否持之以恒地學習，與學生對教師的信任程度有密切的關系。教師對學生的期待，可以使學生產生一種努力改變自我、完善自我的進步動力。當學生不能流利地回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。教師要讓學生堅信自己可以很優(yōu)秀，學生才可能努力變優(yōu)秀。因此，教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，這樣課堂教學效率勢必會提高。

除了以上提及的各項對策，教師自身需要不斷提高課堂建構能力，學習掌握靈活的課堂調控手段，搭建起民主、平等、自由的師生互動平臺，只有參與度高了，才能構建高效率的張力課堂。