■宋麗瑄

嘗試教學(xué)理論引領(lǐng)下的高中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐探索

■宋麗瑄

邱學(xué)華先生提出的“先學(xué)后教”、“先練后講”、“以學(xué)定教”的嘗試教學(xué)模式是操作性極強(qiáng)的教學(xué)方法，不僅使教學(xué)質(zhì)量顯著提高，也引起了教學(xué)過程、課堂生態(tài)的深刻變化。我校積極探索實(shí)踐嘗試教育思想，著力改革課堂教學(xué)，在社會(huì)需求、高考?jí)毫?、家長期望和教育理想間找到了最佳結(jié)合點(diǎn)，不僅讓學(xué)生得到了全面發(fā)展，而且使高考升學(xué)率一路攀升：一本達(dá)線率連續(xù)多年以10%的速率遞增，繼2012年一本達(dá)線率達(dá)到84%居于全省首位之后，2015年已超過90%。教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平同步提高，走出了一條可持續(xù)發(fā)展的高中素質(zhì)教育之路。2014年9月，青島五十八中榮獲全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體；2015年2月，榮獲全國最高榮譽(yù)——全國文明單位，成為山東省首所獲此殊榮的中小學(xué)。

一、問題的提出

全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，新課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前深化教學(xué)方式改革的關(guān)鍵。深化教學(xué)方式的改革，不僅僅要在教師“如何教”的教法層面上進(jìn)行研究，更要在“以學(xué)生發(fā)展為本”的嘗試教學(xué)理念下，著力在引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”的層面上積極探索，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。大面積提高課堂教學(xué)的有效性,就必須對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中低效甚至無效的教學(xué)行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理,針對(duì)問題思考對(duì)策。為此，我校在2008年8月確立了校本教研課題“新課程理念下課堂教學(xué)中無效、低效行為的排查與對(duì)策”， 在課題研究過程中，我們找到了解決課堂教學(xué)低效問題的對(duì)策——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”， 以此為教師提供有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，并在不斷完善中，逐步形成了具有我校特色的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”的概念解析

導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、錯(cuò)題本、課堂筆記、作業(yè)于一體的學(xué)習(xí)載體。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，通過“以學(xué)定教”發(fā)揮教師的啟迪、引領(lǐng)作用，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。旨在通過教師有效的“導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生積極的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。采用“以學(xué)定教”的方式導(dǎo)入新課，并在課堂行進(jìn)中高度關(guān)注學(xué)生的思維過程，善于讓學(xué)生提出問題，引導(dǎo)課堂生成。該模式的最大特點(diǎn)是把教師“教”的過程變成了學(xué)生“學(xué)”的過程，學(xué)生全員參與、主動(dòng)投入，進(jìn)而暴露問題，生成教學(xué)資源。該模式主要包括“課前預(yù)習(xí)”、“知識(shí)梳理”、“問題探究”、“拓展遷移”、“交流研討”、“規(guī)律總結(jié)”、“學(xué)習(xí)反思”、“課后鞏固”等環(huán)節(jié)，按學(xué)科、內(nèi)容、課型、學(xué)情的不同進(jìn)行合理編排，科學(xué)取舍。其主要教學(xué)操作流程是：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)——自學(xué)質(zhì)疑——嘗試交流——合作探究——展示討論——師生釋疑——練習(xí)鞏固——?dú)w納提高。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”教學(xué)模式的實(shí)施路徑

為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，在深入研究邱學(xué)華先生嘗試教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，我校進(jìn)一步完善優(yōu)化了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式，積極探索“生本愉悅”課堂的構(gòu)建之路，旨在把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，釋放學(xué)生生命成長的潛能。

(一) 在行動(dòng)中探討，在探討中改進(jìn)，在改進(jìn)中完善

在探索過程中，學(xué)校召開全校大會(huì)，就教學(xué)理念，作業(yè)布置與批改，糾錯(cuò)本、教材和學(xué)案的關(guān)系，導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)和鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)等問題進(jìn)行了專題跟進(jìn)培訓(xùn)，并提出了改進(jìn)意見。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)“五變”：變“課程目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”；變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”；變“教學(xué)案”、“習(xí)題集”為“導(dǎo)學(xué)案”；變“授之以魚”為“授之以漁”；變“強(qiáng)化推進(jìn)”為“調(diào)整改進(jìn)”。

(二)實(shí)施路徑

1．集體備課時(shí)即關(guān)注每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。采用輪流主備、全組討論的備課方式，發(fā)揮教師集體智慧。集體備課著力于重點(diǎn)研究導(dǎo)學(xué)案每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及課堂行進(jìn)中每個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行，目的直指最優(yōu)化，包括：選材是否最佳？采取怎樣的教法學(xué)法(講、聽、看、默讀、誦讀、寫、討論、思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、多媒體)？自主學(xué)習(xí)的時(shí)間長度？如何監(jiān)控？評(píng)價(jià)的框架？布置怎樣的作業(yè)？……

2．課堂中教師角色職能定位要明確。教師的課堂角色定位發(fā)生了質(zhì)的變化。具體而言，即：教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)控——教師通過監(jiān)控對(duì)學(xué)情作出判斷——教師針對(duì)學(xué)情建立學(xué)習(xí)平臺(tái)——組織學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并做必要的解惑答疑。在上述各環(huán)節(jié)中，教師的所有活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)。教師的課堂教學(xué)行為逐步定格為“指導(dǎo)”、“監(jiān)控”、“解惑”、“評(píng)價(jià)”。

3．建立尊重、互動(dòng)的課堂文化。一是建立“尊重”的課堂文化。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。教師要以尊重為前提，服務(wù)學(xué)生，成就學(xué)生，克服為教而教、為霸課堂的現(xiàn)象。二是建立互動(dòng)的課堂文化，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)與組織”職能，克服傳統(tǒng)教育中老師“越俎代庖”的現(xiàn)象，營造平等、民主、開放、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，使學(xué)生在課堂上找到思維的躍動(dòng)點(diǎn)和思考的成就感，形成善于質(zhì)疑、樂于研究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)策略初探

所謂的“導(dǎo)學(xué)”策略是指教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、熱情、高效地投入學(xué)習(xí)的教學(xué)過程系統(tǒng)?！皩?dǎo)學(xué)”的策略應(yīng)包括知識(shí)、技能和情感三方面的內(nèi)容。其最終目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的各種能力。在不同課型中應(yīng)該采取不同的導(dǎo)學(xué)策略。

(一)新授課的導(dǎo)學(xué)策略

教師在講授法導(dǎo)學(xué)時(shí)要做到如下步驟：(1)把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上；(2)使學(xué)生明確必須掌握的內(nèi)容；(3)向?qū)W生呈現(xiàn)新的知識(shí)、程序或者技能；(4)向?qū)W生示范新知識(shí)的運(yùn)用；(5)檢驗(yàn)學(xué)生是否已掌握新知識(shí)；(6)悉心指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)；(7)鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式用學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立操作。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)做到：第一，學(xué)習(xí)前獨(dú)立思考；第二，迅速找到自己需要的合作學(xué)習(xí)小組；第三，合作學(xué)習(xí)時(shí)緊跟主題，不能跑題；第四，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)引，以解決問題為目標(biāo)。

(二)復(fù)習(xí)課(習(xí)題課)的導(dǎo)學(xué)策略

如果說平時(shí)教學(xué)像“栽活一棵樹”，復(fù)習(xí)則像“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花很大工夫。復(fù)習(xí)課是一種非常重要的課型，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復(fù)習(xí)課又是最難上的一種課，難就難在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情下降，沒有了學(xué)習(xí)新課的新鮮感。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，成為棘手的、需要深入思考和研究的問題。

1.自主性原則。在復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。

2.針對(duì)性原則。復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。

3.多媒體輔助性原則。在復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)遇到抽象的問題，這時(shí)要充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。例如：在復(fù)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的綜合題目時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)飛行員，來控制投彈時(shí)間。視頻中有動(dòng)畫，有聲音。學(xué)生躍躍欲試，都想?yún)⑴c。這樣既提高了課堂效率，也讓學(xué)生切身體驗(yàn)了物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

(三)試卷講評(píng)課的導(dǎo)學(xué)策略

試卷講評(píng)課是高中教學(xué)中非常常見的課型，雖然是家常便飯，但不可輕視。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，我們著力研究這類課評(píng)講的質(zhì)量，做到評(píng)講到位，從而達(dá)到糾正錯(cuò)誤、啟迪思維、掌握方法、提高能力的目標(biāo)，化答案式的講解為具有前瞻性的探討。我們通過不斷的積累，得到如下導(dǎo)學(xué)策略：評(píng)錯(cuò)誤解答，防止重蹈覆轍；評(píng)優(yōu)秀解法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；評(píng)新題生題，增強(qiáng)應(yīng)變能力；評(píng)陳題新作，提高優(yōu)患意識(shí)。典型做法如下：

教師活動(dòng)：投影學(xué)生此題錯(cuò)誤解法。

學(xué)生活動(dòng)：自查或討論這些錯(cuò)誤解法的錯(cuò)誤原因，并想表現(xiàn)自己的解法。

教師活動(dòng)：因勢利導(dǎo)，把課堂充分讓給學(xué)生，讓學(xué)生找別人的毛病，展示自己的本領(lǐng)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生爭先恐后表現(xiàn)自己的做法，正確的得到認(rèn)可，錯(cuò)誤的遭到質(zhì)疑。

教師活動(dòng)：幫助解決問題，投影變式訓(xùn)練。

五、需要注意的幾點(diǎn)問題

首先，不受導(dǎo)學(xué)案的過分牽制，靈活處理問題。在實(shí)踐教學(xué)中，一線教師雖然有導(dǎo)學(xué)案的事先設(shè)置，但也要靈活變化導(dǎo)學(xué)策略，允許課堂上有不同的聲音，允許不符合導(dǎo)學(xué)案事先設(shè)置的突發(fā)事件的發(fā)生。唯此才能保證課堂生氣盎然，才能使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。

其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，課堂效率大大提高，但也要避免一些新的低效行為。比如課件、導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容完全重復(fù)，有的學(xué)生只看學(xué)案，有的學(xué)生只看課件。教師的導(dǎo)學(xué)策略亂了陣腳。實(shí)際教學(xué)中，我們多次探討，覺得應(yīng)該采用這樣的導(dǎo)學(xué)策略：導(dǎo)學(xué)案上有的課件上不要出現(xiàn)，除非特別強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。課件要充分發(fā)揮好輔助作用，主要用于抽象內(nèi)容的展示。

再次，教師做好指導(dǎo)和監(jiān)控。在一些課堂上，教師在導(dǎo)學(xué)案中布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動(dòng)。小組活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往“靜聽——接受”的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。有的小組為誰先發(fā)言而爭吵不休；有的小組成員思想開小差，聊侃與任務(wù)無關(guān)的事；有的為挑選臨時(shí)組長，你推我讓……這樣的合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

最后，竭力避免無合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)既不考慮學(xué)生的實(shí)際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。結(jié)果往往是：學(xué)生對(duì)任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識(shí)技能，偏偏要花時(shí)間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。

六、課堂教學(xué)改革成效

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教”模式的推行，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂氣氛活躍了，并把學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放了出來，真正實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)變成了老師們備課上課的核心要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和如何達(dá)成已然成為判斷一節(jié)課好壞的最重要的測量維度，即“一節(jié)課的好壞都寫在學(xué)生的臉上”。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大幅度提升。同時(shí)，在“嘗試”創(chuàng)新精神的激勵(lì)下，學(xué)生得以全面發(fā)展。

(作者單位：青島第五十八中學(xué)，山東青島266100)