□趙勇偉

聚焦初中綜合實踐活動課課堂構(gòu)建主題式項目培訓(xùn)
——以哈爾濱市初中綜合實踐活動課農(nóng)村教師免費培訓(xùn)為例

□趙勇偉

文章以初中綜合實踐活動課程的一次教師培訓(xùn)為依據(jù)，闡述了如何從課堂教學(xué)出發(fā)，針對教師實際情況，對培訓(xùn)項目進(jìn)行整體式和主題式的設(shè)計，將培訓(xùn)項目與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，讓教師以沉浸式的方式參與課堂，從而能夠更好地反思自己的課堂教學(xué)，將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的手段。

綜合實踐；教師培訓(xùn)；主題式；沉浸式

一、培訓(xùn)背景

哈爾濱市初中綜合實踐活動課農(nóng)村教師免費培訓(xùn)始于2010年，每年組織集中培訓(xùn)一次，一般為36學(xué)時。由于哈爾濱市義務(wù)教育階段的學(xué)制并不統(tǒng)一，城區(qū)為“五四制”，外縣為“六三制”，所以，學(xué)制的不同導(dǎo)致在初中綜合實踐活動課的開設(shè)上，農(nóng)村比城市難度更大。而且，通過調(diào)研統(tǒng)計，截止到2015年，哈爾濱市農(nóng)村初中的綜合實踐活動課基本無專職教師，所有教師來源均為其他學(xué)科的兼職教師，年齡均在45周歲以上。雖然這些教師的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，但是他們所教學(xué)科不同，年齡偏大，缺乏一定的開拓與研究能力，導(dǎo)致對綜合實踐活動課的理解不夠，實踐技能經(jīng)驗不足，課程開設(shè)受到了很大的局限。針對這種情況，哈爾濱市從2010年啟動此項培訓(xùn)，力求提高農(nóng)村教師對該課程的理解與認(rèn)識程度，增強教師的課堂實施能力。

二、培訓(xùn)項目的設(shè)計與實施

1.項目設(shè)計的理念

培訓(xùn)項目在起始時，主要以理論、技術(shù)實踐學(xué)習(xí)和聽評課三個部分組成。但經(jīng)過幾期后，回訪發(fā)現(xiàn)，由于理論、技術(shù)跟課堂相對分離，教師很難應(yīng)用于實踐。因此，項目開始逐步轉(zhuǎn)變理念，通過先期調(diào)研，尋求理論、技術(shù)與課堂之間的平衡點，力求把三者作為一個整體，聚焦課堂，著眼于教師培訓(xùn)后的課堂實施能力。

項目采用沉浸式設(shè)計，將多個操作技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行主題式設(shè)計，根據(jù)主題與技術(shù)的需要，融入相應(yīng)的課堂實施手段，以綜合實踐活動課的形式，將參訓(xùn)教師帶入其中。在這個過程中，親身體會課程設(shè)計的理念、方式和方法，將理論具體化實施到課堂，將技術(shù)濃縮進(jìn)課堂。同時，教師在這種課程實施過程中，能更為直觀地了解課程課開發(fā)和實施，給教師未來的課程設(shè)計和實施提供直接的案例和抓手，使之能夠?qū)⑴嘤?xùn)內(nèi)容直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。

2.項目設(shè)計的內(nèi)容和實施過程

項目以“綠色低碳生活”為主題，將多肉植物種植、陶藝、軟陶、廢舊物品創(chuàng)意設(shè)計等技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)理論融入主題中。農(nóng)村有廣大的土地種植范圍，跟植物相關(guān)的主題能夠很好地帶入未來的課堂教學(xué)。而陶藝的入手較為簡單，如果學(xué)校條件不允許，還可在課堂實施中減掉燒制環(huán)節(jié)，簡化為泥塑。并且在主題造型布景、微縮景觀中常用的軟陶和超輕粘土等也相對容易得到。同時，還可以加入一些廢舊物品創(chuàng)意設(shè)計，來彌補主題材料上的限制，保證主題課程的完整化。

植物部分以多肉植物種類、習(xí)性、土壤、光照等為內(nèi)容。為教師提供多種多肉植物，幫助其認(rèn)識葉插植物的種植和繁殖等特性，用體驗和操作來直觀地認(rèn)識這種主題植物。在此環(huán)節(jié)中融入部分生物和地理學(xué)科知識，帶教師體驗學(xué)科知識在綜合實踐活動課中的“潛在”應(yīng)用，幫助他們體驗并理解學(xué)科知識如何與綜合實踐活動課程進(jìn)行整合，并應(yīng)用于課堂，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種學(xué)科知識解決實踐問題。

由于參訓(xùn)教師來自多個不同學(xué)科，所以培訓(xùn)的第二部分以體驗小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為主，讓教師根據(jù)自己的學(xué)科設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)科特色主題景觀或微縮景觀。在設(shè)計的過程中，進(jìn)一步直觀地體驗學(xué)科知識與綜合實踐活動課程的融合點和融合方法。培訓(xùn)的過程不是告訴教師怎么來做，而是在沉浸式的體驗中主動去觸摸綜合實踐活動課程整合和課程開發(fā)。培訓(xùn)更多的內(nèi)容是體驗與理解綜合實踐活動課程的相關(guān)理論的應(yīng)用，而不是講解理論，這樣對于農(nóng)村教師來說更容易將理論“潛在”的應(yīng)用于課堂，取得一定效果后，再去主動將理論進(jìn)行升華，這種方法也與綜合實踐活動課的理念更為貼近，培訓(xùn)的過程完整地采用了綜合實踐課程的理念，培訓(xùn)活動本身就是綜合實踐活動的課堂。

根據(jù)教師的設(shè)計主題雛形，幫助教師完善主題，讓教師體會課堂實施中的主題指導(dǎo)策略。同時，也促使教師針對自己的設(shè)計主題互相討論，吸收主題設(shè)計的優(yōu)點，彌補自己主題的不足，體驗研究性學(xué)習(xí)中的討論過程和評價過程，建立對研究性學(xué)習(xí)過程的初步認(rèn)識。

在確定設(shè)計方案后，根據(jù)方案選擇制作材料，以教師自身為主，輔以指導(dǎo)教師的個性化指導(dǎo)，進(jìn)行最后的作品制作。在這一過程中，培訓(xùn)和檢驗教師的實踐能力，將前期多種材料的制作方法的培訓(xùn)成果應(yīng)用到主題作品實施中，讓教師在實踐操作中，進(jìn)一步體驗各種材料的特點和制作方法，培訓(xùn)教師將多種材料綜合應(yīng)用到實踐活動中，為未來的課堂轉(zhuǎn)化提供實踐操作的基礎(chǔ)。

作品完成后，組織教師進(jìn)行評價，進(jìn)一步強化研究性學(xué)習(xí)中的評價反饋環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在這一培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師既是培訓(xùn)的指導(dǎo)者，也是培訓(xùn)的參與者。教師要將之前培訓(xùn)所觀察和體會到的評價手段和方法應(yīng)用在這一環(huán)節(jié)中。同時，在實踐中更能加深對評價方法的應(yīng)用體會，從而為在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實施這些評價方法奠定基礎(chǔ)，在未來的課堂教學(xué)中進(jìn)一步完善，使之成為有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、培訓(xùn)的反思

培訓(xùn)雖然設(shè)計之初以主題貫穿，將理論融入培訓(xùn)過程為主導(dǎo)思想。但是在實施過程中發(fā)現(xiàn)，由于培訓(xùn)時間較為緊張，教師的學(xué)科來源過于廣泛，年齡層次較高，加之教師對綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)理論幾乎無任何了解，所以在項目實施時，感覺很多教師對項目的理解還僅僅浮于活動表面，急于完成主題作品，沒有更多地去觀察和體會培訓(xùn)的過程。培訓(xùn)項目原有的、在實踐中體會綜合實踐活動課程核心理論的應(yīng)用目標(biāo)還沒有真正達(dá)到。

培訓(xùn)項目在物品的準(zhǔn)備上還存在一定的不足。由于多肉植物種類眾多，價格差異也較大，所以考慮到培訓(xùn)成本，準(zhǔn)備的植物有限。在實踐操作環(huán)節(jié)中，很多設(shè)計主題無法完成，教師并不能每人都進(jìn)行獨立的操作設(shè)計，造成在某一特定時段內(nèi)，教師出現(xiàn)了學(xué)習(xí)閑置狀態(tài)，這在項目設(shè)計時沒有考慮到。

由于這種沉浸式主題培訓(xùn)是第一次將培訓(xùn)項目作為一個整體來操作。所以，對于培訓(xùn)指導(dǎo)教師來說也是一種挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師并沒有進(jìn)行此類培訓(xùn)的經(jīng)驗，加之培訓(xùn)項目組經(jīng)驗有限，導(dǎo)致在培訓(xùn)過程中的指導(dǎo)還存在很大的欠缺。指導(dǎo)教師在項目實施過程中，過多地參與教師的設(shè)計與制作，對他們能否完成主題作品的關(guān)注度過高。以項目組的觀察來看，在很大程度上影響了參培教師對實踐活動的理解，培訓(xùn)的過程性作用還沒有最大限度地得到發(fā)揮。

同時通過培訓(xùn)實踐發(fā)現(xiàn)，要讓主題式項目培訓(xùn)在綜合實踐活動課堂上發(fā)揮出作用，就必須要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，注重生活化、社會化、個性化、時代化。只有這樣才能夠更加符合學(xué)生的實際情況?？梢詮谋拘：捅拘Ｋ诘貐^(qū)的特色和綜合實踐活動課進(jìn)行銜接，做出完善的計劃。有了這樣的計劃，教師才能夠不慌不忙地開展實踐活動，也不會陷入走馬觀花的境地之中。

[1]徐永軍.初中英語綜合實踐活動課的建構(gòu)與實施[J].基礎(chǔ)教育, 2013(4):75-81.

[2]劉振.初中綜合實踐活動課教師有效指導(dǎo)策略的研究[D].蘇州大學(xué),2014.

[3]王根苗.論初中綜合實踐活動課師源性問題及其對策[J].新課程研究(上旬刊),2012(1):73-74.

（編輯：楊 迪）

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趙勇偉，黑龍江省哈爾濱市教育研究院。