□鄒南巡 胡新云

關于創(chuàng)建高效課堂學習小組的思考

□鄒南巡 胡新云

在以往的小組合作學習中，存在著注重形式、合作低效、“優(yōu)生舞臺”等問題，嚴重影響了小組合作學習的效果。只有科學、合理地組建學習小組，才能使學生的思維創(chuàng)新、能力增強、效率提高，最終實現(xiàn)高效的課堂。

學習小組；問題分析；高效課堂

課程改革以來，新的課堂教學模式在全國各地不斷呈現(xiàn)。隨著教學理念的更新，課堂組織模式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。其中，以小組為單位的學習模式就呈普遍開花的態(tài)勢迅速漫延，直至今天。

當前，各校對新的學習小組提出了“高效”的要求，也就是說，小組的組建要有利于課堂學習的高效性。在這樣的要求下，有必要回顧多年來小組學習模式中存在的諸多問題，只有把以往的問題進行剖析，分析其成因，才能對癥下藥，尋找解決的方法，從而實現(xiàn)向高效課堂的轉變。

筆者在以往的學習觀摩活動中，欣賞了于永正、賈志敏、王崧舟等名師的課堂，目睹了省級小學語文教學比武的情況，還多次參加過大大小小的課堂教學研討活動。對小組學習模式有著深刻的體會，也引發(fā)了很多思考。

一、存在的問題

1.只注重形式上的分組，沒有起到合作的效果

許多教師為了適應新課程，倡導自主、合作、探究的學習方式，于是特意把全班學生的桌椅以小組加以編排，美其名曰“便于討論學習”。但在實際教學過程中，依然是以教師為中心的說教，學生只是“聽話筒”，教師既沒有給學生討論的時間與空間，也沒有突出引導學生的合作學習。這種小組座位的變化只是流于形式而已，其實是換湯不換藥，沒有實效。

2.體現(xiàn)了合作學習的特點，卻很低效甚至無效

在觀摩課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師能夠組建學習小組，也在課堂上引導學生進行合作學習，但只是為了體現(xiàn)小組合作的形式，沒有從本質上理解為什么要進行合作學習。筆者認為，在重點問題、難點問題和有爭議的問題方面，能產生觀點碰撞的地方才適合進行合作討論，讓一個觀點引發(fā)更多觀點，讓學生在討論中明確問題的本質，相互借鑒，達到取長補短、相得益彰的效果。可是，許多教師提出的問題并沒有多大的討論價值，有的問題甚至通過讀書或稍加思索就能回答。學生因為問題簡單而學有余力，又必須遵照教師的要求進行“合作學習”，所以“閑暇之人”在小組中偷玩，甚至在表面上做假動作以應付教師?？上攵?，這些“廉價”的問題拋給學生，只是徒然耗費課堂上寶貴的時間，而且讓學生學會了投機取巧，這是多么大的損失??！

3.雖有小組合作，課堂卻依然是優(yōu)生的舞臺

也許是想體現(xiàn)課堂上學生回答的精彩，也許是想讓與會者感受課堂環(huán)節(jié)的流暢或教師的“善引”，許多教師在引導學生進行小組討論學習或全班匯報時，還是過多地關注那些優(yōu)等生。此外，有的教師巡視時過多地指導優(yōu)生如何思考與回答，如何精彩地完成接下來的環(huán)節(jié)。于是，小組合作討論后，每個小組代表都精彩匯報，表面上讓人感覺討論學習的效果非常好，學生收獲很大。殊不知，仔細觀察課堂上的其他學生，如中等生和后進生露出一副“事不關己、高高掛起”的神態(tài)，身心基本處在課堂之外。

二、應對措施

現(xiàn)如今，高效課堂在很多地方早已開始研究，步伐快的地方早已實踐多年，且取得了豐碩成果。他們中多以小組為學習單位，以合作為主要學習形式。那么，對于即將創(chuàng)建的高效課堂學習小組，要想實現(xiàn)小組學習的高效化，可從以下幾點加以考慮：

1.小組組建應科學合理

（1）對于班額超大的班級，以小組編排座位是很困難的，可在現(xiàn)有座位模式的基礎上劃塊分組。討論時，一般以4人一組為宜，前面2個學生自然轉向后，與后面2個學生能面對面地討論；也可根據(jù)課堂需要進行自由組合，學生可下位自主形成臨時小組進行合作學習。

（2）組員分工要明確，讓每個成員各盡其能。一般一個小組應包含優(yōu)、中、低3個層次的學生。優(yōu)等生可負責組織學習，能力強的可負責任務安排，能力一般的可負責記錄等。待實踐一段時間，各人能力均有所提高之后，再進行輪換。盡量做到每人都經歷不同的任務安排，達到全組整體進步的目標。

（3）教師要充分相信學生，從一年級開始就可以組建小組，不用擔心他們沒有方法積累，沒有基本的合作能力。其實，方法宜在起始階段就滲透，能力也是在實踐中慢慢提高的。

2.合作學習要有價值、有實效、有深度

有的教師在組織小組合作學習的過程中，常常是學生興高采烈，表面上熱鬧非凡，實際效果甚微。有的還啟而不發(fā)，學生淡然視之，導致“冷場”的尷尬局面。究其原因，還是在于教師的引導不到位。作為小組合作學習的組織者、引導者，教師至少應做到以下幾點：

（1）以多種形式激勵學生參與，以賞識的眼光多肯定、多表揚，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。

（2）要設計有研究價值、具有開放性的問題，能激活學生思維，引導學生深度思考，有助于學生產生新的體驗與收獲。最好是圍繞重點、難點和學生的最近發(fā)展區(qū)設計問題。

（3）要先引導學生獨立自主地學習，使學生有感悟與體會之后，再給學生充分的時空，讓他們盡情地暢所欲言。這樣才能讓觀點碰撞與交流，達到拓展思維、開闊眼界的目的。

（4）在小組合作學習過程中，除培養(yǎng)學生會傾聽、會表達、會討論外，還要引導學生學會尊重他人。只有發(fā)自內心地尊重對方，才能做到認真傾聽、真心贊賞。有的學生不等別人說完，就迫不及待地打斷別人。雖然強烈的表現(xiàn)欲望值得鼓勵，但應建立在尊重別人的基礎之上。

（5）要關注各小組的每一個成員，重點關心后進生，切不可讓任何一個學生充當旁聽者，更不可忽視、冷落進入不了學習狀態(tài)的學生，以免造成他們參與度不深，思維能力得不到有效訓練。

3.小組合作學習需各科協(xié)同行動，不能厚此薄彼

教育是一項集體活動，各科教師應保持理念一致，協(xié)同實施。如若只有部分科目的教師采取小組合作學習的方式，而其他學科的教師卻毫不問津，勢必會同時出現(xiàn)多種學習方式，如此學生會因學習方式的變化而使思維和心理在不斷調整中陷于疲憊，導致小組合作學習的效果大打折扣。小組合作學習只有在長期的學習實踐中才能形成習慣，才有利于學生組織、研討、記錄、表達、思維等能力的提升。

4.導學案不可濫用，要注重引導學生質疑

導學案不利于學生創(chuàng)新思維的訓練，因為教師提前預設的問題呈現(xiàn)出來，表面上看是引導學生有針對性地進行學習與思考，在有限的時間內能很快地“找到”答案，弄懂學習內容。實則是學生按圖索驥，“完成”答案，依然是被動地學習。導學案其實體現(xiàn)著教師對學生思維的隱性控制，教師一直牽著學生走。例如，杜郎口中學在第一個十年課改中使用導學案，起初對學生學習有一定的促進作用，升學率也有了明顯提高。經過10年的實踐后，發(fā)現(xiàn)導學案的弊端逐漸突顯，對學生的創(chuàng)新思維等方面有諸多限制。于是，在第二個十年發(fā)展規(guī)劃中，杜郎口中學取消了導學案，意欲還學生自由創(chuàng)新思維的空間。因此，筆者認為，在創(chuàng)建高效課堂學習小組的過程中，不宜濫用導學案，應針對具體情況合理使用。

那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力？如何讓學生有針對性地高效學習呢？這就要重視引導學生質疑了。只有充分調動學生質疑問難的探究意識，才能真正激活他們的思維，才能真正走進思維能力的訓練中去。小疑則小解，大疑則大解，只有據(jù)疑而讀，據(jù)疑而思，才有利于思維能力的開發(fā)與提升，才有可能創(chuàng)造課堂學習的高效。筆者認為，教師可在課始引導學生質疑，再結合自己預設的問題進行歸納，然后呈現(xiàn)給學生，引導學生自主學習。這樣既可使學習具有針對性，又能激活學生的創(chuàng)新思維。不僅如此，教師還可在課中引導學生深度質疑，課后延伸疑問，讓學生的探究活動持續(xù)下去。

總之，創(chuàng)建高效的課堂學習小組，需每個教師深入研究課堂，在實踐中不斷摸索有效的辦法，在已有的經驗之上加以創(chuàng)新。

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2016）33-0023-02

鄒南巡，湖北經濟學院法商學院；胡新云，湖北省監(jiān)利縣玉沙小學。