鄭吉彬

（深圳市龍崗區(qū)龍崗中學 深圳市龍崗 518116）

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新型德育與成功班主任的類型

鄭吉彬

（深圳市龍崗區(qū)龍崗中學 深圳市龍崗 518116）

摘 要：橫看成嶺側(cè)成峰，新德育從不同的側(cè)面來看，它是互動教育、人性教育、公民教育、生活教育、喚醒教育、滲透教育、活動教育的綜合體。筆者觀察身邊諸多成功的班主任并進行梳理歸類，把他們劃分為以下幾種類型，正好契合了新德育若干特點。

關(guān)鍵詞：新型德育 班主任 類型

一、知心姐姐型：新德育是人性教育

案例一：Y老師頗受學生喜愛，課堂上學生認真求知，課后師生親如手足，溝通順暢，學生樂于向老師敞開心扉。Y老師放下身段，與學生亦師亦友，為學生著想，學生的心靈發(fā)展處于良性軌道。Y老師的做法主要有：1.給學生單獨寫信；2.分享讀書心得；3.組織活動。

這種受學生愛戴的知心姐姐型班主任的工作體現(xiàn)了人性教育的特點。新德育是人性教育，強調(diào)教育過程中要愛學生，把學生當人，給學生以心靈自由。這種民主式的教育方式，如果班主任能從學生進入初中階段就開始接手，效果就會最佳，班主任老師能按照自己的設想進行德育工作。

二、明星型：新德育是互動教育

案例二：T老師是體育“十項全能”的語文教師，這樣的獨家優(yōu)勢是他加強師生感情的“秘密武器”。T老師談到師生關(guān)系時如是說：“師生關(guān)系的好壞決定教育的成效。一名教師，要是把學生當成天使，他就生活在天堂；把學生當成魔鬼，他就生活在地獄?！?/p>

T老師這樣的明星型班主任有著極強的個人魅力，或詼諧幽默，或外型俊朗，深得學生喜愛。初中階段的孩子喜愛明星，崇拜偶像，包括身邊的偶像。新德育是活動教育，也是互動教育。明星型班主任出現(xiàn)的地方宛如陽光照耀，學生會受到感染。在共同活動中他們建立了亦師亦友的親密關(guān)系，搭建了心靈溝通的交流平臺。明星效應給班級管理增加了推動力，各項工作開展起來會比較順暢。

三、個人威嚴型：新德育是公民教育

案例三：A老師經(jīng)常被學校委以重任。14班是學校有名的“爛班”，課堂紀律渙散，學生打架斗毆事件頻發(fā)。A老師接手這個班后，首先對幾個調(diào)皮的學生進行了整治，把這些學生找來談話，與家長一起團結(jié)作戰(zhàn)，以硬碰硬，給他們下馬威，一下震懾住了這些刺兒頭。經(jīng)過A老師整頓過的班級，班風會有極大轉(zhuǎn)變，學生遵紀守法，令行禁止。

學校就是一個小型社會，現(xiàn)在的學校教育就是在培養(yǎng)未來的公民。學校是社會的縮影，沒有嚴格的規(guī)章制度，不可能營造好的社會風氣。A老師所帶的班級令行禁止，學生遵紀守法，與班主任的個人威嚴離不開；個人威嚴的樹立離不開日常的獎懲，嚴明的獎罰制度。對于出現(xiàn)問題的學生，處罰起來絕不含糊，對于學生有著警醒作用。公民教育是現(xiàn)代教育永恒不變的主題。

四、嚴密管理型：新德育是滲透教育

案例四：C老師是一名成功的班主任，她帶的班班風正，學風淳，這些離不開班主任的班級管理。C老師工作投入，管理高效。概括起來，她工作的主要特點是，抓好班干部建設，營造家校合作渠道，與科任教師互通互聯(lián)，建立一個全方位的班級管理模式，將各方力量充分調(diào)動起來，合力搞好班級管理。

C老師的班級管理是建立在接班之后的早期工作之上的，打造班干部隊伍，與學生家長建立頻繁聯(lián)系，勤走訪多交流，工作主動，與科任老師及時溝通交流，及早建立班主任科任之間的班科聯(lián)系，建立起立體化、系統(tǒng)化、多元化的班級管理模式。

新德育是滲透教育，意味著德育要自然而然地融入其他教育中，使學生不知不覺地被感染和感動，進而受到教育。C老師將德育工作碎片化，揉碎后深入到平時的點點滴滴中去，潤物無聲，德育思想滲透到每一次談話中去，滲透到每一次家訪中去，滲透到每一次班會課中去。

五、循循善誘型：新德育是喚醒教育

案例五：初三（8）班各項工作都能處于領先，校運會積分遙遙領先，整體班風優(yōu)良，學生好學上進，與班主任B老師的工作是分不開的。B老師課上得很好，多次承辦公開課，課堂高效，因此學生敬服B老師；B老師與學生關(guān)系和諧，不會擺架子，與學生打成一片，一起運動；遇到學生有心事會給學生開導，宛如知心大姐，所以學生喜愛她；B老師很有親和力，個性鮮明，深受學生愛戴。

雅斯貝爾思定義教育時說，教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂.新德育是喚醒教育，認為德育應該是自然而然地融入其他教育中，讓學生不知不覺地被感染和感動，進而受到教育。B老師就是是這種喚醒教育的忠實執(zhí)行者，她們在教學中循循善誘，喚醒了一顆顆幼小的心靈，發(fā)掘出他們身上蘊含的潛力。

六、混合型：新德育是生活教育

案例六：1班幾年下來換過好幾任班主任，一直處于動蕩之中，班級紀律渙散，經(jīng)常有科任老師找H老師投訴。H老師入主1班之后，進行了艱苦卓絕的努力，整頓班風，培育學風。他的工作猶如逆水行舟，非常的困難。因為學生養(yǎng)成的惡習由來已久，很難一下糾正過來。家長也不是很配合，對學生的學習不聞不問，對于學生的學業(yè)基本沒有什么要求。H老師花了很大的氣力進行治理整頓，與家長溝通，激勵學生，培養(yǎng)班干部。慢慢地，1班的風氣好轉(zhuǎn)起來，課堂氣氛也好了起來，運動會，考試等各項競爭都名列前茅。

縱觀H老師的班級工作特點，兼具以上幾位班主任工作特點，但其中最突出的一點就是，迎難而上，堅韌不拔。教育即生活，我們更多的班級就如H老師的1班，不是某一種單純的現(xiàn)象可以概括的，而是復雜的，多方面的。生活包羅萬象，五味雜陳，更多成功的班主任屬于混合類型，既有嚴厲的一面也有溫情的一面，既有成功的時刻，也有失敗的沮喪。

成功的班主任各有各的絕招，各有各的秘訣，但他們所帶的班級具有以下共同點：班主任強大的引領力（教師主導作用），班級富于特色的主旋律（班級文化），班級一定有主心骨（班干部），學生爭做主人翁（班級意識）。

2012年美國年度教師麗貝卡說過：當好老師，除了付出沒有捷徑。對工作的無限熱情，對學生潛力的無限信任，對每天工作取得一點進步的強烈渴望。還有對每天來到教室中這些具有特殊才能和天賦的孩子們的欣賞。這些正是全世界優(yōu)秀教師身上表現(xiàn)出的共同特點。這才是成為一個成功班主任的真諦與不二法門。