常勇霞

（山西省忻州市興原實驗小學(xué) 山西忻州 034100）

?

形成性評價在中小學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用

常勇霞

（山西省忻州市興原實驗小學(xué) 山西忻州 034100）

摘 要：形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效果。本文通過分析目前中學(xué)生英語教學(xué)評價方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評價體系，并在英語教學(xué)中加以實踐、發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：形成性評價 鞏固興趣 自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展

緒論

在中學(xué)外語教學(xué)過程中，我們充分重視了研究教學(xué)大綱，分析教材特點，改進教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是教學(xué)成功的重要因素。但是，在外語教學(xué)的過程中，由于對傳統(tǒng)的考試缺乏分析，對學(xué)習(xí)評價的意義缺乏認(rèn)識，甚至片面認(rèn)為考試就是評價的全部，這對學(xué)生的全面發(fā)展和提高教學(xué)水平起到了阻礙作用。因此，有必要重新審視我們的評價思想，對現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價體系進行有效的改革。

一、形成性評價的特征

形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判，它通過多種渠道，綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求。著眼于學(xué)生潛力的發(fā)掘。它不僅注重對學(xué)生認(rèn)識能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善和提高的機會。它強調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷地反思，并取得學(xué)習(xí)上的進步。正因為如此，形成性評價給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的自信心。形成性評價具有以下五個方面的特征：

1.以學(xué)生為主體的評價

形成性評價不是簡單地將評價對象——學(xué)生，作為一個知識的容器和技能的載體，完全按同一個尺度來測量這個容器里裝了多少東西，這個載體承載了多少重量。相反，它本著通過評價促進全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，充分考慮到學(xué)生的個性特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣愛好，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)策略，知識能力水平。承認(rèn)他們存在著個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的考察。橫向縱向相聯(lián)系。在教師評價的同時，教會學(xué)生自我評價，幫助學(xué)生形成確定有效的符合個性特點的學(xué)習(xí)方式，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，這也正符合了素質(zhì)教育以人為本的思想。

2.過程性評價

一方面，形成性評價是一種過程性評價，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，它的目的是通過教師和學(xué)生共同反思與調(diào)節(jié)教學(xué)的全過程，使它保持一個健康的，可持續(xù)發(fā)展的方向和一定的發(fā)展速度。另一方面，完成一個評估任務(wù)的過程往往也就是一個學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的過程。例如，在一個評估任務(wù)要求學(xué)生用學(xué)過的語言結(jié)構(gòu)編一個短劇并表演，學(xué)生可以有幾個星期的準(zhǔn)備時間。學(xué)生起草劇本、修改劇本、分配角色、排練劇本的過程必然要對所學(xué)的內(nèi)容進行回憶、練習(xí)，對語言與情景的關(guān)系必須要有清晰的認(rèn)識，并且要相互配合，才能將短劇演好。這個過程實際上是一個學(xué)生復(fù)習(xí)和深化所學(xué)內(nèi)容，相互加深了解與合作的過程，是一個學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程。［1］

3.多方面的評價

在評價內(nèi)容上，它不僅評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平，還評價個體的興趣態(tài)度，策略等在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和改進；在評價主體上，它變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動學(xué)習(xí)，反映學(xué)生的個性；在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)。二者相互結(jié)合、相互補充，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價。［2］

4.開放的評價

形成性評價不同于為選拔、排序而進行的考試。它的目的是促進學(xué)生的發(fā)展。為此，它擺脫封閉，僵化的傳統(tǒng)考試形式，以有利于學(xué)生的進步為原則，不拘一格地選用評價的方式和手段。教師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作來共同完成評價“合作者”角色。形成性評價要讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，評價內(nèi)容和評價形式可以讓學(xué)生自己決定，不必總是由教師統(tǒng)一規(guī)定。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為評價而進行的一系列活動都是在自然的狀態(tài)很開放的環(huán)境中進行的。教師努力創(chuàng)設(shè)寬松友好的氛圍，降低學(xué)生的緊張程度，使他們的興趣和創(chuàng)造性得到激發(fā)，自信心得到增強。為促使學(xué)生自我激勵和進步，在一些知識，技能的測試上可以給學(xué)生兩次評價的機會。評價活動的結(jié)果或產(chǎn)品不要求整齊劃一，而應(yīng)具有多種可能性。［3］

5.發(fā)展的評價

這點是形成性評價的本質(zhì)特征和根本目的。形成性評價是一種任務(wù)的完成過程，也是學(xué)生獲得知識和形成能力的過程。形成性評價是對學(xué)生做了什么和能做什么的記錄和反思，它反映學(xué)生的進步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進步的動力；學(xué)生參與評價可增強學(xué)習(xí)的責(zé)任感；學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)的適當(dāng)監(jiān)控和反思，掌握并調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)能力；對興趣、態(tài)度、情感、溝通能力、合作精神等的評價能力為學(xué)生的性格成長提供幫助和指導(dǎo)。所有這些在提高當(dāng)前學(xué)習(xí)效果的同時，也為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展積蓄起后勁。因此，形成性評價稱得上是一種“可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)策略。［4］

二、結(jié)束語

通過一段時間的研究和實踐，我認(rèn)為形成性評價能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。［5］

參考資料

［1］《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》何安平主編，東北師范大學(xué)出版2001

［2］《對中小學(xué)外語學(xué)習(xí)評價的初步研究》北京教科院教研中心外語教研室課題組，2001.8

［3］《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價》廣西教育出版社2000

［4］《現(xiàn)代教學(xué)模式化研究》高文主編，山東教育出版社1998

［5］《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》國家教育部2001.6