吳永勝

（樂山師范學院　教育科學學院，四川　樂山　614000）

?

從教師教育為特色到職教類教師教育為特色※——試論地方性高師院校的轉(zhuǎn)型之道

吳永勝

（樂山師范學院教育科學學院，四川樂山614000）

［摘要］隨著國家高等教育管理政策的深化調(diào)整，向以職業(yè)教育為特色的應用型院校轉(zhuǎn)型逐漸成為地方性高師院校的明確方向。但其轉(zhuǎn)型絕不能完全放棄自己的教師教育優(yōu)勢，相反，應該以此優(yōu)勢為基礎形成自己的特色與優(yōu)勢。順應整個社會發(fā)展趨勢、國家高教政策調(diào)整以及自身傳統(tǒng)優(yōu)勢，地方性高師院校必須盡快超越以教師教育為特色、大力開辦應用型專業(yè)的發(fā)展階段，大步走入以職教類教師教育為特色、全面發(fā)展應用型專業(yè)的新階段。

［關(guān)鍵詞］地方性；高師院校；轉(zhuǎn)型

地方性高師院校，主要指那些在各省級教育行政部門在省內(nèi)的地市級城市中所舉辦的高師院校，也就是除了國家重點師范大學以及省會城市舉辦的省級師范大學之外的高師院校，它們構(gòu)成了我國高師院校在數(shù)量上的主體。最近20年來，中國的地方性高師院校一直經(jīng)歷著一條艱難而坎坷的發(fā)展道路。

上個世紀末，在研判中國高等教育尤其師范教育發(fā)展總體發(fā)展走勢的基礎上，國家提出了教師教育從封閉型向開放型轉(zhuǎn)移的總體思路。非師范院校參與教師教育，師范院校參與非教師教育，一并成為中國高等教育領(lǐng)域的顯著氣象。地方性高師院校在這場變革中深受沖擊的同時也獲得了新的發(fā)展機會，在艱難的行進中亦取得了一定的成就。2014年以來，基于對社會發(fā)展形勢、人才需求形勢以及中國高等教育發(fā)展形勢的總體把握，國家再次提出了所有新建類本科院校都需要由學術(shù)型向應用型院校逐漸轉(zhuǎn)型的政策主張。這意味著，以教師教育或?qū)W術(shù)教育來自我設限的地方性高師院校，需要再次從靈魂深處來反思、修正或者確認自己的發(fā)展方向。也就是說，地方性高師院校必須接受這樣一種客觀的事實，整體上走向職業(yè)類或應用類教育是其必然出路。只管知識傳授而不管技能獲得的時代，已經(jīng)在正式地向我們作別遠去。對地方性高師院校而言，從某種意義上講，這注定意味著新的整體性的轉(zhuǎn)型之痛。但既已來臨，唯有更為冷靜的應對才是正道。首先當思者，便是地方性高師院校在這場向應用型高校轉(zhuǎn)向的大局勢中，究竟要轉(zhuǎn)向什么樣的應用型高校。為我們要轉(zhuǎn)向的應用型加一個定語或者修飾詞，使之更加清晰，便是本文的論旨所在。

要討論這個問題，必須首先弄清楚國家提出“新建本科院校向應用型高校轉(zhuǎn)型”的基本事實性依據(jù)，從更為宏大的社會經(jīng)濟及教育背景去把握和領(lǐng)會國家的政策意圖，才能知其真正之所以然，這是討論地方性高師院校向應用型高校轉(zhuǎn)型的重要前提。其次，既然轉(zhuǎn)型已成必然之途，那么如何去把握地方性高師院校向應用型高校轉(zhuǎn)型的獨特之處，這是討論的關(guān)鍵所在。最后，應該如何確定地方性高師院?？傮w上的轉(zhuǎn)型之道，這是本文討論的落腳點所在。

一、向應用型高校轉(zhuǎn)型的大勢所在

國家在2014年提出了既有本科層次普通高校中，約有一半左右，也就是那些2000年以來升級或者新建的普通本科院校，都要逐漸地轉(zhuǎn)型成為應用類或職業(yè)類為主的應用型院校。這個政策迅速在全社會領(lǐng)域引起了熱議，甚至一些誤解。在地方性高師院校的師生中間，更是如此，因為地方性高師院校大部分上都在此政策的調(diào)整范圍內(nèi)。其實，這個政策之所以出臺，有著深層次的社會經(jīng)濟及教育方面的因素。

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要與我國總體的人才結(jié)構(gòu)不相適應。經(jīng)濟增長中的結(jié)構(gòu)性因素，尤其是三次產(chǎn)業(yè)之間的結(jié)構(gòu)比例，以及三次產(chǎn)業(yè)內(nèi)部更為具體的行業(yè)比例，越來越成為我國經(jīng)濟增長的決定性因素。從世界主要國家的經(jīng)濟增長實踐來看，一般而言，都必然地經(jīng)歷著一個依此從農(nóng)業(yè)為主、工業(yè)為主到第三產(chǎn)業(yè)為主的主導性產(chǎn)業(yè)的更替。在這個產(chǎn)業(yè)更替的大過程中，會逐漸產(chǎn)生對技術(shù)性人才、技能性人才的大量需求，要求整個國家的人才結(jié)構(gòu)發(fā)生相應的轉(zhuǎn)換。如果人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換速度或水平，跟不上國家產(chǎn)業(yè)更替的發(fā)展需要，就會反過來制約產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整速度。其實，目前在我國正在發(fā)生著類似的事情，即總體的人才結(jié)構(gòu)不能夠適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整需要。在一個第三產(chǎn)業(yè)居主導地位的社會經(jīng)濟體系中，其健康的人才結(jié)構(gòu)應該是橄欖型的，即高端的學術(shù)型、原創(chuàng)型人才和低端的體力型人才都不會占人才結(jié)構(gòu)的主體，在中間數(shù)量最為龐大的應該是技能性人才。在很多發(fā)達國家的人才結(jié)構(gòu)中，都是如此，即技能性人才占據(jù)了最主要的份額。如果沒有大量足夠的技能性人才，那些高端的學術(shù)型、原創(chuàng)型人才的價值也很難得到充分發(fā)揮，畢竟他們的原創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)或者成果，需要更多的技能性人才去轉(zhuǎn)化和實現(xiàn)它。我國目前卻仍是一個金字塔型的人才結(jié)構(gòu)，從上到下依此是高端的原創(chuàng)性人才、技能性人才、技能缺乏型勞動者。這樣的結(jié)構(gòu)遠不能滿足我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級對大量技能性人才的需要，近年來國內(nèi)多地發(fā)生的技工荒現(xiàn)象就是明證。而與此同時，大量的普通大學畢業(yè)生和普通農(nóng)民工，由于缺乏特定的技能或技術(shù)，而難以順利地就業(yè)。大量的畢業(yè)生在離開大學時，理論知識相對豐富，卻不可能都去從事更為深入的理論學習或從事理論性工作，實踐技能則極為缺乏，無法勝任勞動力市場中對技能性人才的需求。于是，一方面大量的大學畢業(yè)生難以順利就業(yè)，一方面大量的技能性人才無處尋覓。這種人才供需的極度不對接，不利于我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的順利升級。

我國高等教育已經(jīng)步入大眾化階段，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理狀況卻仍然突出。經(jīng)過十來年的連續(xù)擴招，我國高等教育的發(fā)展規(guī)模已經(jīng)躍居世界首位，適齡青年接受高等教育的比例在全世界已經(jīng)居于前列，中國學生上大學難的問題基本解決。但高等教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性問題仍然突出，學術(shù)型高校與應用型高校之間的比例極度不合理，尤其在中國1200多所普通本科高校中，絕大部分都是以學術(shù)為導向的，應用型高校所占比例極少。這種狀況嚴重地不適應勞動力市場對人才的需求結(jié)構(gòu)，即市場更多需要的是技能性、應用型人才，而本科高校培養(yǎng)更多的是學術(shù)型、知識型的人才。我國的高等職業(yè)教育主要集中于?？齐A段，然而由于?？茖哟胃咝５臄?shù)量有限，且生源質(zhì)量亦有限制，因此專科層次的高職教育，無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上，都無法完全勝任整個中國經(jīng)濟對高層次的技能性人才的需求。高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的極度不合理，一方面導致了大量的大學畢業(yè)生所學無所用，從而造成了廣為社會關(guān)注的大學生就業(yè)難的問題，另一方面又導致了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級所需要的大批高層次技能性人才，無法從大學畢業(yè)生中獲得。

增強我國高等教育培養(yǎng)高級技能性人才，更好地服務于中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級的需要，是我國高等教育發(fā)展的重要使命，亦是中國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的客觀要求。高等教育的蓬勃發(fā)展，是現(xiàn)代社會進步的重要標志，同時，高等教育的健康發(fā)展，也必須服務于現(xiàn)代社會不斷進步的需要。因此，高等教育為現(xiàn)代經(jīng)濟生產(chǎn)培養(yǎng)與其所需相適應的優(yōu)質(zhì)足量的高層次人才，是其基本職能之一。從中國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實來看，在培養(yǎng)市場所需的高層次技能性人才這一職能上還較為薄弱，因此亟需通過中國高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換調(diào)整，增強其培養(yǎng)高層次技能性人才的職能。這就需要現(xiàn)有的1200多所普通本科高校中的那些新建本科院校，要以培養(yǎng)高層次應用性、技能性人才為目標，調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的辦學思路，更加主動地適應中國經(jīng)濟和勞動力市場的發(fā)展需要，從而為自己拓展更為廣大的生存和發(fā)展空間。

二、向應用型高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展之困

其實對于那些亟需轉(zhuǎn)型的新建本科院校而言，從根本上說就是要重新審視、修正和確認自己“究竟要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，并據(jù)此展開對整個辦學思路的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。其實，從某種意義上講，向應用型的方向發(fā)展，培養(yǎng)應用型的人才，對地方性高師院校并不是一個新提法。但“老提法”之所以能夠在中央政策層面得以更加徹底、更為系統(tǒng)性的確認，也意味著我們真得需要對之有一種全新的、更為徹底的思考。

其實，自上個世紀末以來，隨著教師需求數(shù)量的逐年下降，以及高師院校師范生數(shù)量的總體增加，師范生就業(yè)難已經(jīng)成為地方性高師院校生存危機的重要表征之一。通過大量地增加非師范專業(yè)，目前在很多地方性高師院校中非師范專業(yè)已經(jīng)占到了學生總數(shù)的半壁江山。但又不能放棄傳統(tǒng)的師范特色，于是地方性高師院校普遍打出了“強化教師教育特色，大力發(fā)展非師范專業(yè)”的辦學思路。這樣的思路，為其有效地拓寬了辦學空間。然而，囿于過去舉辦師范教育這樣一種學術(shù)性的傳統(tǒng)，又囿于大力發(fā)展非師范性應用類專業(yè)的思路，二者之間的良性互動并不明顯，反而相互牽扯似乎更多。具體表現(xiàn)在，與過去相比，地方性高師院校的師范類專業(yè)的師范特色越來越不明顯，同時，新發(fā)展的非師范專業(yè)也更多地表現(xiàn)出以知識教學為主的特征。最終結(jié)果便是，學生畢業(yè)后很難適應就業(yè)市場的需要。

地方性高師院校在最多時有近200所，是中國各專業(yè)類高校中比例最大者，這與當時普及九年義務教育對師資的大量需求有內(nèi)在關(guān)系。在其鼎盛之時，基本上很多地市級單位都有自己的師范?？茖W校，很多縣級單位也都有自己的中級師范學校。然而隨著普九任務的完成，以及基礎教育師資緊張狀況的逐漸消除，中級師范學校和師范?？茖W校從上個世紀末開始都逐漸退出了歷史舞臺。由地方性師范專科學校升本而來的地方性高師院校，也隨著升級轉(zhuǎn)型，也逐漸發(fā)展成為兼有大量非師范專業(yè)的、綜合性的師范高校。在地方性高師院校中，也往往保留有一半左右的師范類專業(yè)。

基礎教育階段的師資需求已經(jīng)基本飽和，地方性高師院校為基礎教育培養(yǎng)師資的歷史使命也已基本完成。目前地方性高師院校的師范類專業(yè)畢業(yè)生中，真正能夠從事基礎教育的并不算多。原因并不復雜，目前基礎教育對師資的需求大多屬于補充性、結(jié)構(gòu)性的需求，而其現(xiàn)有師資在總量上基本飽和。這就意味著中小學根本需要不了那么多新教師，也就是說，現(xiàn)有地方性高師院校的師范類專業(yè)的規(guī)模仍然嚴重過剩。況且諸如省級高師院校甚至一些重點高師院校的畢業(yè)生，由于師范生就業(yè)形勢的變化，也參與到原來屬于地方性高師院校師范類畢業(yè)生的就業(yè)選擇范圍中來，出現(xiàn)了同質(zhì)性競爭的局面，加劇了地方性高師院校師范類畢業(yè)生的就業(yè)壓力。所以，地方性高師院校師范生的原有就業(yè)空間越來越狹窄。所以，服務于基礎教育師資需要的歷史使命，對地方性高師院校而言已基本結(jié)束。

就生源質(zhì)量而言，地方性高師院校師范類專業(yè)，既不能與省級以上高師院校相比，較之高校擴招前師范?？苹蛘咧械葞煼稌r期的生源，在質(zhì)量上也有很大不同。這是有目共睹的事實。如果要滿足基礎教育所需要的結(jié)構(gòu)性、補充性的師資需要，每個省份能夠集中舉辦一兩所省級重點師范大學，匯集全省師范教育的高精人才及相關(guān)資源，以集中性的優(yōu)勢辦好師范教育，就基本可以滿足要求。這就意味著，地方性高師院校如果還以一半的人、財、物的精力去開辦普通的師范教育，存在著師范教育資源的不充分利用甚至一定程度的浪費，對學校、對學生、對社會，都是一種損失。

然而，就目前而言，讓地方性高師院校完全放棄這種師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，既存在著心理上的難以接受，也存在著實際上的不可行，因為這牽涉到許多相關(guān)者的利益調(diào)整。不過，維持下去又沒有出路，況且中央已經(jīng)明確給出了整體上向應用型高校轉(zhuǎn)型的政策指令，那么如何在充分利用自己既有優(yōu)勢的基礎上，走出一個有高師風格的轉(zhuǎn)型之路呢？

三、向應用型高校轉(zhuǎn)型的高師風格

轉(zhuǎn)型是任何現(xiàn)代組織在發(fā)展過程中都必然會遇到的問題。轉(zhuǎn)型，意味著對組織之發(fā)展方向、發(fā)展方式、發(fā)展思路的總體性調(diào)整。對一個現(xiàn)代組織而言，轉(zhuǎn)型往往同時蘊藏著機會與風險，可謂危機并存。既有組織通過轉(zhuǎn)型獲得了新的發(fā)展生機，也有組織未能順利地度過轉(zhuǎn)型之痛而走向衰亡。但所有順利通過轉(zhuǎn)型而獲得新生的組織，都有一個共性：即它們絕對不會完全放棄組織原有的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，而是對原有的傳統(tǒng)優(yōu)勢進行了一種創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化利用，從而使得這種經(jīng)過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化后的優(yōu)勢變成了組織獲得新生的出發(fā)點和根據(jù)地。這種思路，對地方性高師院校有很大的借鑒作用。也就是說，問題在于要真正走出一條屬于地方性高師院校的轉(zhuǎn)型之路。

那么地方性高師院校如何走出一條具有高師風格的轉(zhuǎn)型之路呢？我們也必須思考，如何對地方性高師院校的原有傳統(tǒng)優(yōu)勢進行一種創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化利用。毫無疑問，地方性高師院校的傳統(tǒng)、優(yōu)勢，就在于其師范教育，就在于培養(yǎng)教師。地方性高師院校，在建校之初就是以培養(yǎng)地方普通教育所需要的大量教師為基本使命，而且在培養(yǎng)教師方面積累了幾十年的辦學經(jīng)驗，進行了長期深入的探索與思考，形成了大量的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的成果。這方面的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，不是其他地方性高校能夠輕易模仿到的，可以說是地方性高師院校的核心競爭力所在。其所積累起來的成千上萬計的校友資源，遍布全省甚至全國的各類教育戰(zhàn)線甚至其他戰(zhàn)線，這也為其在研究中深化和提升教師教育經(jīng)驗，提供了可貴的條件。所以，地方性高師院校要真正走出自己的轉(zhuǎn)型特色，就必須從培養(yǎng)教師這一傳統(tǒng)優(yōu)勢上做足功夫，盡一切智慧使得培養(yǎng)教師這一傳統(tǒng)優(yōu)勢的土地上能夠生長出更多的培養(yǎng)應用型人才的新思路、新途徑、新方法、新智慧。離開培養(yǎng)教師的核心優(yōu)勢去談轉(zhuǎn)型，無疑是以己之短來學人之長。

地方性高師院校在培養(yǎng)教師上的優(yōu)勢，具體地體現(xiàn)在文化優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、政策優(yōu)勢等四個方面。對這些優(yōu)勢的深入分析，是我們對之進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化利用的前提。其文化優(yōu)勢，在于地方性高師院校經(jīng)歷數(shù)十年以上的歷史積淀，已經(jīng)基本形成了獨有的培養(yǎng)教師的教育文化。這種文化滲透在學校領(lǐng)導者、組織管理者、教學人員、行政人員、后勤人員甚至所有師生員工的精神氣質(zhì)、思維方式以及言行舉止上面。以至于地方性高師院校中的師生對于培養(yǎng)教師都有某種程度的自覺意識和文化心理。其經(jīng)驗優(yōu)勢，在于地方性高師院校在數(shù)十年的辦學中積累起來了大量的如何培養(yǎng)教師的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗既可以體現(xiàn)為文字性的理論反思成果，如文件、規(guī)章、論文、報告、專著等，也可以體現(xiàn)為緘默性的辦學思路、思維模式、教育方法、管理方法或者管理智慧等。這種經(jīng)驗既體現(xiàn)于一系列的物質(zhì)形態(tài)，更體現(xiàn)于每一個部門乃至每一個教師個體的身上。相對文字性或者物質(zhì)性的形態(tài)而言，那種緘默性的、部門性的、個體性的經(jīng)驗形態(tài)，更為廣厚和博大。其人才優(yōu)勢，在于它擁有數(shù)量龐大、經(jīng)驗豐富的能夠從事教師培養(yǎng)任務的高校教師，以及已經(jīng)在教育戰(zhàn)線做出杰出成就的眾多校友。其政策優(yōu)勢，在于作為傳統(tǒng)的師范類院校，能夠更為便利地獲得政府教育部門及相關(guān)部門在其從事教師教育方面的政策支持。

要真正走出一條具有高師風格的地方新建本科院校向應用型高校的轉(zhuǎn)型之路，就必須在深入分析這些具體優(yōu)勢的基礎上，對之加以創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化和利用，進而形成新的向應用型高校轉(zhuǎn)型的具體優(yōu)勢。這就要思考，如何將地方性高師院校在從事教師教育方面的文化優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為建設應用型高校的文化優(yōu)勢，如何將地方性高校從事教師教育的經(jīng)驗優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為建設應用型高校的經(jīng)驗優(yōu)勢，如何將地方性高校從事教師教育的人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為建設應用型高校的人才優(yōu)勢，如何將地方性高校從事教師教育的政策優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為建設應用型高校的政策優(yōu)勢。諸如此類，等等。

簡言之，地方性高師院校在向應用型高校轉(zhuǎn)型的過程中，應該盡可能地從文化、經(jīng)驗、人才、政策等具體方面對自己傳統(tǒng)的教師教育優(yōu)勢出發(fā)，對之加以創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化和利用，努力采取基于傳統(tǒng)優(yōu)勢的差異化競爭策略，從而走出一條具有高師風格、高師氣質(zhì)、高師特色的轉(zhuǎn)型之路。

四、向應用型高校發(fā)展的轉(zhuǎn)型之道

要讓地方性高師院校的轉(zhuǎn)型能夠充分利用其高師風格，獲得其區(qū)別于其他地方性新建本科院校的競爭優(yōu)勢，就需要從其從事教師教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢和應用型高校的培養(yǎng)目標二者之間的結(jié)合點出發(fā)，去尋求真正適合于自己的轉(zhuǎn)型之道。

向應用型高校轉(zhuǎn)型的思路，在實質(zhì)上就是要將地方性新建本科院校的人才培養(yǎng)目標定位于，培養(yǎng)應用型、職業(yè)性的人才，或者說培養(yǎng)大批量的技能性人才。這樣才能將來自地方性新建本科院校的千萬計的普通大學生，真正地轉(zhuǎn)化為國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級以及社會發(fā)展所需要的千萬計的技能性人才，使得他們從有知識無技能的“半人才”真正地轉(zhuǎn)化為有知識有技能的“全人才”，為我國從人力資源大國轉(zhuǎn)化為人力資源強國提供實實在在的支持。這在實質(zhì)上是一個將隱性人才顯性化的歷史過程。然而這樣的總體定位，還需要各類新建本科院校從各自的既有傳統(tǒng)優(yōu)勢出發(fā)，加以更為具體化、精準化的運用。同樣是應用型，各類院校所要發(fā)展的應用型絕對不會是全然一樣的，甚至各個具體院校要走的應用型也應是各具特色的。沒有特色，就難以在競爭中生存，更妄談發(fā)展壯大，所謂轉(zhuǎn)型也就淪為空無。

地方性高師院校要走的轉(zhuǎn)型之道，必須從教師教育和培養(yǎng)技能性人才的結(jié)合點上去考慮。在地方性高師院校如何參與培養(yǎng)技能性人才？從其既有情況來看，可以有直接培養(yǎng)技能性人才和間接地培養(yǎng)技能性人才兩種思路。所謂直接培養(yǎng)技能性人才，就是直接開辦或者轉(zhuǎn)辦職業(yè)教育，以直接培養(yǎng)各類型的技能性人才為培養(yǎng)目標。所謂間接地培養(yǎng)技能性人才，就是通過培養(yǎng)職教類教師來間接地培養(yǎng)技能性人才，以培養(yǎng)職業(yè)院校所需要的各類型職教類教師為培養(yǎng)目標。前者的就業(yè)領(lǐng)域，是就業(yè)市場上的各類型用人單位；后者的就業(yè)領(lǐng)域，主要是各類型的職業(yè)院校。國家要大力發(fā)展職業(yè)教育，必然需要大量的職教師資，而從目前情況看，職教師資在數(shù)量和質(zhì)量上都是有待大力發(fā)展的。因此培養(yǎng)職教師資，是適合于國家社會經(jīng)濟形勢和政策形勢需要的一種主動選擇。目前，職教師資的培養(yǎng)，主要由那些職業(yè)師范院校來完成，不僅在培養(yǎng)數(shù)量上遠遠不夠，在生源質(zhì)量上也存在不足。那些學術(shù)型的高校，自然無興趣來全力參與職教師資的培養(yǎng)。作為地方性高師院校而言，其生源質(zhì)量自然無法與那些純學術(shù)型的高校相比，但較之既有的職業(yè)類院校仍有一定的優(yōu)勢可言。因此，如果地方性高師院校參與職教師資培養(yǎng)，除了其傳統(tǒng)的從事教師教育的文化優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、人才優(yōu)勢以及政策優(yōu)勢，還有著鮮明的生源優(yōu)勢。如果要直接地培養(yǎng)技能性人才，對地方性高師院校而言，則在資金上、設備上、經(jīng)驗上、人才上、文化上等諸方面都存在著先天性的不足。因此，職教師資的培養(yǎng)，正是教師教育和培養(yǎng)技能性人才的結(jié)合點所在。

地方性高師院校向應用型高校轉(zhuǎn)型，必須抓住職教師資培養(yǎng)這一潛在的特色。職教師資的培養(yǎng)，一方面符合國家對新建本科院校向應用型發(fā)展的總體目標，一方面又能夠充分地發(fā)揮其在教師教育方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢。職教師資培養(yǎng)，不能再僅僅定位于地方性高師院校轉(zhuǎn)型過程中的一個增長點，而應該重新定位于地方性高師院校轉(zhuǎn)型的主要方向和努力焦點。應該以職教師資培養(yǎng)，作為地方性高師院校轉(zhuǎn)型之特色所在來發(fā)展和培育。鑒于為普通教育培養(yǎng)師資的歷史使命已經(jīng)基本完成，又鑒于國家提出了大力發(fā)展職業(yè)教育以及地方性新建院校轉(zhuǎn)型的歷史使命，作為地方性高師院校應該理性審視其過去的辦學定位，勇敢而理性地承擔起培養(yǎng)職教師資這一嶄新而艱巨的歷史使命，從而在積極服務于國家社會經(jīng)濟發(fā)展的大潮中，努力順應于社會經(jīng)濟發(fā)展之大勢的過程中，逐漸獲得新的發(fā)展生機和生命活力，從而再次創(chuàng)造性地張揚和發(fā)揮其培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)優(yōu)勢。

地方性高師院校向應用型高校轉(zhuǎn)型，亦必須大力開辦、轉(zhuǎn)辦應用型專業(yè)。職教類教師培養(yǎng)，確實應是其努力重心所在，但由于職教類教師的培養(yǎng)，還需要大量應用型專業(yè)作為后盾，以及職教類教師的需求數(shù)量亦有限制，所以，大力舉辦應用型專業(yè)亦是地方性高師院校必須抓住的另一個重心。如果沒有大量的應用型專業(yè)作為支撐，職教師資的培養(yǎng)就只能局限于師范素質(zhì)而失之于專業(yè)素質(zhì)，也就無法與具體的專業(yè)教學實踐結(jié)合起來，從而無法真正培養(yǎng)出來合格的、時代所需要的職教類教師?，F(xiàn)在職教類教師中普遍要求的雙師型即是此理。同時，如果沒有大量的應用型專業(yè)作為支撐，學生就業(yè)全部集中到職業(yè)學校去當教師，既不符合學生差異化的就業(yè)興趣，也不符合就業(yè)市場的實際需要。因此兩手都要抓，兩手都要硬，要力爭在兩手之間形成良性的互動，以職教教師培養(yǎng)的高度，統(tǒng)御學校發(fā)展全局，以大力舉辦應用型專業(yè)的內(nèi)容，為學校轉(zhuǎn)型奠定基礎。

總而言之，地方性高師院校在向應用型高校轉(zhuǎn)型的過程中，一定要努力對其教師教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢加以創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化和利用，努力地從“以教師教育為特色”更具體地轉(zhuǎn)化為“以職教類教師教育為特色”，同時全面發(fā)展應用型專業(yè)作為其支撐和擴展，從而真正走出一條具有高師風格的轉(zhuǎn)型之道。

［參考文獻］

［1］國務院關(guān)于基礎教育改革和發(fā)展的決定［J］.人民教育, 2001,(7).

［2］高等教育醞釀大變,600所地方本科院校將轉(zhuǎn)向應用型[EB/OL].http://cpc.people.com.cn/n/2014/0515/c83083- 250 20701.html

［3］趙光輝.我國人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互動探討的研究［J］.中國人力資源開發(fā)，2005,(5).

［4］李立國.中國高等教育大眾化發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變［J］.清華大學教育研究，2014,(1).

［5］余國宇.師范生就業(yè)難的原因及對策思考［J］.學校黨建與思想教育，2007，（5）

責任編輯：劉海燕

文字校對：中偉

基金項目：※四川省教師教育研究中心資助科研項目“地方師范院校參與職教師資培養(yǎng)的策略研究”（課題編號：TER2010- 009）的研究成果。

［中圖分類號］G715

［文獻標識碼］A

［文章編號］1008-8539-（2016）01-0038-05