溫建紅　王列

（西北師范大學　教育學院，甘肅　蘭州　730070）

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“學案導學”教學模式實施現(xiàn)狀調(diào)查研究※——以蘭州市某中學為例

溫建紅王列

（西北師范大學教育學院，甘肅蘭州730070）

［摘要］新課程實施以來，“學案導學”教學模式在很多學校實施，通過對蘭州市某中學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師和學生對這一教學模式比較認可，學生的學習能力得到了一定程度的提升，教師的專業(yè)能力獲得了發(fā)展。但還存在如小組成員參與不均衡、教師課堂生成不足、學案中的題量普遍過多等問題。針對出現(xiàn)的問題，提出了有針對性的對策和建議。

［關鍵詞］學案導學；教學模式；實施現(xiàn)狀

一、問題的提出

近年來，隨著新課程的深入實施，很多學校圍繞構建高效課堂，探索出了很多新的教學模式。其中，以學習山東杜郎口、江蘇東廬中學等以“學案導學”開展教學的較多。盡管在具體實踐中，不同的學校提出了自己有特色的名稱，如教學案分組教學模式、通案式目標教學模式等等，但其核心都是圍繞學案來組織教學，因此，總體都可以看作是“學案導學”的教學模式?！皩W案導學”在實施中往往伴隨著分小組合作學習或探究學習，這對于培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力有很大的優(yōu)勢，但同時，它要求每個小組完成特定的學習任務，并在課堂上進行展示，使得課堂教學效率顯得不是很高，因此，這種教學模式在受到一部分教師歡迎的同時，也遭到一部分教師的質(zhì)疑，甚至有的學校在運用了一段時間后又回到以前的教學模式。為了使“學案導學”教學模式在實踐中能持續(xù)有效的推進，有必要對其實施現(xiàn)狀進行深入研究，并針對存在問題，提出有針對性的策略。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取蘭州市某中學作為研究對象，這所學校是一所地處城鄉(xiāng)結合部的獨立初中，受客觀環(huán)境的影響，家長對子女的教育意識不強，重視程度不夠，大多數(shù)學生學習動力不足。學校在小升初實行對口劃撥招生政策后，初中生源質(zhì)量在所在區(qū)處于下游水平，運用“學案導學”教學模式已有三年。

（二）研究方法

主要運用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察法。對初中三個年級各學科30位教師和157名學生進行問卷調(diào)查，對收回問卷運用SPSS軟件做了統(tǒng)計。對學校管理者、主要學科5位教師以及個別學生進行訪談。對一位語文教師和數(shù)學教師連續(xù)跟蹤聽課一周并同步錄像，對課堂觀察情況做了詳細記錄。

三、調(diào)查結果及分析

（一）教師和學生對“學案導學”教學模式的認識

一種教學模式的推行和有效實施，離不開教師對這種教學模式理念的認同，只有這樣，教師才能以一個較為積極的心態(tài)投入到新教學模式的實驗和探索中；另外，學生對新的教學模式的態(tài)度，也直接影響教學模式實施的效率和效果。表1是教師對“學案導學”教學模式的適應程度的統(tǒng)計表，表2是學生對“學案導學”教學模式態(tài)度的統(tǒng)計表。圖1是學生喜歡幾種教學方式的比例。

表1　教師對“學案導學”教學模式的適應程度

表2　學生對“學案導學”教學模式的喜歡程度

圖1　學生喜歡幾種教學方式的比例

表1和表2表明，有80%的教師能完全或較好適應這種教學模式，有70%的學生很喜歡或比較喜歡這種教學模式。從圖1可以直觀的看到，在幾種教學方式中，喜歡“學案導學”的學生占到40%，排第一，其次是自主學習，占39%，最后是講授式，占21%。這都說明，大多數(shù)教師和學生對這種教學模式反應良好，相對來說不交認可。

（二）學案中“學習目標”的處理情況

“學案導學”教學模式的組織與實施重點圍繞學案來展開。在學案中，學習目標處于最顯著的位置，從課堂觀察來看，不同的教師在實際教學中對其有不同的處理方式，表3是教師處理學習目標方式的統(tǒng)計表。

表3　教師在課堂教學中處理“學習目標”的方式

從表3來看，有53.3%的教師是上課一開始就提出來，課后再強調(diào)一下；20%的教師是讓學生課前自己看一下就行了，還有16.7%的教師是讓學生課前在黑板上抄一遍，讀一遍，還有6.7%的教師是略過不管，直接進入內(nèi)容。盡管這里“上課一開始提出來，課后再強調(diào)”的教師占一半以上，但從課堂觀察來看，多數(shù)的處理方式都是由某一組學生課前將學習目標抄寫在黑板上，上課后再由一位同學將其讀一遍，或帶領大家讀一遍。學案中的學習目標對學生學習應發(fā)揮的作用沒有真正體現(xiàn)出來，學生在自學過程中是否真正明確本節(jié)課的學習目標不得而知。

（三）學案的檢查與處理情況

在學案中，“課前部分”占很大的份量，有的是復習知識，有的是預習新課。教學中，教師對這部分內(nèi)容比較重視，對于學生提前對學案的完成情況，教師是如何檢查和處理的呢？表4是對這一問題的調(diào)查統(tǒng)計。

表4　教師對學案檢查和處理情況

從表4來看，有36.7%的教師是讓組長檢查，33.3%的教師能在課前全部批閱，有20%的教師進行抽查，10%的教師不做檢查，課堂上直接讓展示?？傮w來看，只有三分之一的教師對學案能做到全部批閱。

（四）學生的參與情況

“學案導學”教學模式在教學形式上多采用小組合作學習。從課堂觀察來看，每節(jié)課上小組內(nèi)積極發(fā)言的常常是較為固定的幾個學生，這些學生多是組長，不同小組學生課堂參與情況不是很均衡。另外，當小組完成學習任務后進行展示時，本組成員或其他小組成員多表現(xiàn)出與己無關的樣子，這使得小組學習中的交流與分享沒有達到預期的目的。

（五）對學生學習的評價方式

以小組為單位，及時從各方面對學生的學習進行積分式評價，是“學案導學”教學模式的一大亮點。當有同學回答完問題或小組展示結束后，教師都會讓記分的同學到黑板的評價表中打上分數(shù)，在此過程中，教師所采取的評價方式也多種多樣，表5是教師采取不同評價方式的統(tǒng)計。

表5　小組展示后教師的評價方式

從表5中可以看出，在這種教學模式中，學生的評價占了很大的比重。然而，學生在評價其他小組的展示時，往往停留在表面，對一些實質(zhì)性的問題往往不能準確和很好的指出，在這方面還需要加大教師的引導和指導。

四、取得的成效

（一）學生的學習成績略有提高

一種教學模式能否有效推進，與學生和家長對其評價密切相關。實行這種教學模式后，學生的學習成績會如何，這始終是教師擔心的問題，也是很多教師不敢放開手腳，大膽實施新的教學模式的重要原因。很多老師看來，不管實行什么教學模式，最終還是要通過學生的成績來檢驗，這是硬性指標。表6是教師和學生對實施“學案導學”教學模式后學生學習成績變化的看法的統(tǒng)計。

表6　教師和學生對實施“學案導學”教學模式后學生學習成績變化的看法

從表6來看，教師和學生對這一問題看法不盡一致。認為實施“學案導學”教學模式后成績明顯提高的教師占10%，學生占26.1%；認為成績略有提高的教師占76.7%，學生占48.4%；認為成績保持不變的教師和學生分別占10%和22.3%，認為成績下降的教師和學生基本一樣，均占3.3%左右。但總體來看，認為成績“明顯提高和略有提高”的教師為86.7%，學生占74.5%，均為大多數(shù)。對于教師和學生認識上的差異，一位數(shù)學教師在訪談中說出了其中的原由，“學生成績整體上確實有進步，但不同學生之間還是有差異。這種教學模式對學習習慣較好的學生來說，成績提高比較顯著，對學習習慣不好的學生就不太明顯”。

（二）學生的能力有了很大提升

實施“學案導學”教學模式后，學生更大的變化表現(xiàn)在能力方面。一位數(shù)學教師在訪談中說到：“在學校沒有實施‘學案導學’模式前，課堂教學基本全是講授式，由于相當一部分學生底子差，聽講習慣差，上課時睡覺的很多。而在實施新的教學模式后，學生被分散到了各個小組，教師能走到各個小組中去，對學生的關注面比以前寬了，而且每個人有了較為明確的任務，與以前相比，上課睡覺的學生幾乎沒有了，課堂面貌發(fā)生了很大轉變，學生學習的積極性有了很大的提高。”一位語文教師也談了自己的感受，“在一開始實施‘學案導學’模式時，在展示時，學生總是放不開，不敢講，有的也講不清楚。經(jīng)過一個階段時間的學習，再教師的鼓勵下，學生開始敢上黑板，并給大家講解，這不僅使學生對所學知識理解更加深刻了，他們的膽量也得到了很大的鍛煉，學生‘寫’和‘講’的能力有了很大的提高。相信我們的學生升到高中后，如果競選學生會干部，一定會有很大的優(yōu)勢?！碑攩柕綖槭裁磿r，他說：“‘學案導學’教學模式培養(yǎng)了他們的自信和自我展示的勇氣，這是其他教學方式?jīng)]法達到的。如果長期堅持做下去，對學生未來可持續(xù)發(fā)展一定會有好處”。

（三）促進了教師的專業(yè)成長

“學案導學”教學模式的實施，無論是學案的編寫，還是課堂的組織，對教師的基本功都有很高的要求，對每一位教師都充滿挑戰(zhàn)，這在很大程度上會促進教師加強自身專業(yè)的學習，促進專業(yè)成長。在實際教學中，學案的編寫是一個很大的工作量，單靠一個教師很難完成，教師之間既需要分工又需要合作，很多有爭議的問題還需要在集體備課過程中研討，這無形中提高了教師的合作意識和教學研究能力。

教學反思是每個教師專業(yè)成長的重要途徑，學案中“反思”模塊的設置，不僅針對學生，對教師更是一個基本的要求。調(diào)查顯示，有70%的教師能做到一課一反思，30%的教師能做到一章一反思。對此，一位語文教師深有體會，“對于新的教學模式，自己就是在不斷反思中成長，在不斷探索中改進。最開始自己評價中沒有聽、說方面的內(nèi)容，隨著這種教學模式的推進，自己越來越意識到聽、說對學生學習語文的重要性，便在評價表中單獨增加了這兩方面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)效果很好?！焙芏嘟處熣窍襁@位教師一樣，在教學的每個環(huán)節(jié)、每個細節(jié)的反思中逐漸成長起來的。

五、存在的問題

（一）小組成員參與不均衡

“學案導學”教學模式很多學習任務是分小組完成，從連續(xù)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)表現(xiàn)積極主動、而且發(fā)言質(zhì)量較高的主要集中在個別學生身上，一些學習困難、性格內(nèi)向的學生相對參與的積極性不高，學生的思維沒有完全參與進來。有學生在訪談中說：“在解決問題過程中，小組成員不能很好地配合，個別人不積極參與小組討論?！毕襁@位學生說的問題是小組合作學習普遍存在的問題。如果教師不能及時調(diào)動各個層面的學生，不能發(fā)揮小組合作學習互幫互學的優(yōu)勢，長期下去，那些不會講、不想講、或不敢講的人就會產(chǎn)生依賴心理，逃避學習責任，導致“好的更好，差的更差”的兩級分化現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）教師課堂靈活生成不足

“學案導學”教學模式的實施，離不開學案。對學生而言，學案是引導其自主學習的載體；對教師而言，學案是其教學的藍本，有的學校把學案與教案合二為一。然而，學案畢竟是一種預案，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師常常被學案捆住了手腳，教學過程略顯呆板生硬，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)靈活生成不足。如有教師提出，“學案模板化，形式僵化單一，對于不同課型，應該有不同內(nèi)容和形式的學案，如復習課，還有語文中的作文課，都可以探索不同的形式”。另外，在小組展示過程中，教師不能充分發(fā)揮其主導作用，對學生的問題不能及時給予引導和調(diào)控。如一節(jié)數(shù)學課上，教師沒有規(guī)定一個小組的展示時間，結果一個小組的展示就用去了近二十分鐘的時間，教師也不去打斷，導致其他幾個小組沒有展示時間。

（三）學案中的題量普遍過多

學案主要用來引導學生自主學習，但很多教師將其當作另外一種形式的教輔資料。通過課堂觀察，多數(shù)教師準備的學案內(nèi)容都比較豐富，但課堂上常常因種種原因卻不能按計劃完成，只有26.7%的教師認為他每節(jié)課都能完成學案中的內(nèi)容。這就導致教師將不能完成的學案內(nèi)容布置為課外作業(yè)，無形中加重了學生的課業(yè)負擔。在對學生的訪談中，很多都反映學案中題量偏多，有的題目太難，課外作業(yè)過多。在這樣的情況下，一些不會做又完不成學案的學生，只好在第二天早上通過抄襲來完成教師布置的任務。

六、對策

（一）強化小組管理，調(diào)動每個學生的積極性

在“學案導學”教學模式中，小組是學習的主要單位，教師由以前的關注全班到關注每一個小組，關注的重點和數(shù)量都發(fā)生了變化。首先，當小組建起來后，教師要強化小組內(nèi)部的自我管理，通過明確分工，角色互換等提高學生的自主管理能力。如有學生提出：“六人一組感到較為吵鬧，使組內(nèi)愛說閑話的人更為方便?！比绻處煱l(fā)現(xiàn)這種情景，完全可以隨時調(diào)整小組人員構成，改為五人一組或四人一組，學習效果可能會更佳。其次，在布置學習任務時，可以采用任務切割的辦法，讓不同的小組有不同的任務，小組內(nèi)也可以進一步細化切割本組任務，讓每個人都能做力所能及的工作，不至于產(chǎn)生依賴或“搭車”的現(xiàn)象。第三，展示環(huán)節(jié)要強調(diào)分享與交流，讓沒做這項內(nèi)容的小組也能分享到學習的成果，特別是對于那些學習困難的學生，應激勵他們多講。為了制約有些學生混在小組一直不講，也可以建立組內(nèi)人員輪流展示的制度。第四，教師要注重培養(yǎng)學生的合作技能，特別是培養(yǎng)學生學會傾聽和質(zhì)疑的能力，鍛煉表達能力和展示技巧。最后，教師可以靈活運用自己手中評價的分數(shù)，將小組團結合作情況作為一個指標，給那些上課不參與學習活動，愛說閑話的個人或小組進行適當?shù)目鄯?，以調(diào)動每個學生參與的積極性。

（二）精心編寫學案，讓其真正引導學生學習

學案重在引導學生學習，不應異化成訓練應試的習題集。為此，教師對于學案必須精心編寫，做到責任到人，集體研討。在第二輪使用學案時，要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和實際需要調(diào)整和修訂相關內(nèi)容，充分適應不同層次的學生的能力和知識水平，而不是一成不變。要做到這一點，每節(jié)課上完后，教師應認真反思，做好記錄，在下一輪教學中整合同類型問題，去掉重復性題目，減少題量，給學生多一些思考、體驗、感悟、內(nèi)化知識和方法的時間，而不要讓學生在大量重復、機械性問題的訓練中失去學習的樂趣。

（三）根據(jù)不同課型的特點，創(chuàng)新運用教學模式

一個教學模式在一開始會有一套固定的程式或套路，但隨著幾年的教學實踐，教師要在掌握其精神實質(zhì)和一般要求的情況下，活學活用，創(chuàng)新教學思路，在大框架統(tǒng)一的基礎上展現(xiàn)個性，靈活處理這種教學模式中的各個環(huán)節(jié)。如教師的個性可以體現(xiàn)在對學案中有些問題的取舍、對學生個性化的點評和糾正學生錯誤的過程中，而不是讓一個生動的課堂被人為肢解與分離為幾個部分，缺乏系統(tǒng)性和整體性。對于學生的展示，更要實實在在，不能只看形式，不注重實效。正如一位學校管理人員在訪談中說到的，“不同學科的教師應發(fā)揮其學科特色和人格魅力，創(chuàng)新運用“學案導學”教學模式”。

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責任編輯：蘇一星

文字校對：中偉

基金項目：※全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“新課程改革背景下數(shù)學合作學習典型案例研究”（課題編號：G1A117013）的階段性研究成果之一。

［中圖分類號］G633

［文獻標識碼］A

［文章編號］1008-8539-（2016）01-0066-04