福建省泉州市泉港區(qū)界山小學(xué)　徐宗榮

小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)的策略探討

福建省泉州市泉港區(qū)界山小學(xué)徐宗榮

新課程改革不斷深入課堂教學(xué)，語文閱讀教學(xué)也在不斷嘗試著各種閱讀教學(xué)策略，目前的“學(xué)生為主，教師為輔”的課堂教學(xué)方式開始被眾多一線教師所推崇，這也為語文閱讀教學(xué)提供改革方向，其中“開放性閱讀教學(xué)”教學(xué)模式逐漸被一線語文教師所提出和研討。為了進(jìn)一步提高開放性閱讀的教學(xué)實(shí)效，本文就“開放性閱讀策略”淺談自己的幾點(diǎn)淺顯看法。

小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)觀念教學(xué)活動教學(xué)評價(jià)

新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)更加尊重學(xué)生課堂主體性地位的實(shí)現(xiàn)，要更加重視學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)能使學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)反思，繼而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。放眼當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，開放性閱讀教學(xué)首當(dāng)其沖。開放性閱讀教學(xué)集主體性、開放性、動態(tài)性、現(xiàn)代性等特點(diǎn)于一體，實(shí)施開放性閱讀教學(xué)不僅能拓展學(xué)生視野，活化學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，還能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課內(nèi)、外的高效接軌，從而提升學(xué)生有閱讀水平。在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何有效實(shí)施開放性閱讀教學(xué)成為倍受教師關(guān)注的話題。

一、樹立開放性的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)實(shí)施的前提是教師應(yīng)確立開放性的閱讀教學(xué)觀，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就要求教師應(yīng)打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生閱讀提供個(gè)性化、廣闊化、開放性的閱讀空間，并善于運(yùn)用多種多樣的開放性閱讀教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與動機(jī)，使學(xué)生克服閱讀困難，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

在北師大版小學(xué)語文課文《媽媽，不要送傘來》閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)樹立開放性的閱讀觀，通過多種方式誘導(dǎo)學(xué)生閱讀與反思。教師可創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“小朋友們，你們都長大了，有沒有想對媽媽說的話呢？”這時(shí)，學(xué)生們七嘴八舌地講起來，在學(xué)生愉快的回答中，教師接著說，“大家的回答都很好，但是有一位小朋友將自己對媽媽的話化作一首小詩，相信大家一定很想聽吧，那么我們就一起來聽聽吧。”語畢，教師開始用多媒體音頻播放《媽媽，不要送傘來》小詩。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的活躍開放的教學(xué)氛圍中逐漸興致盎然，不由自主地在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)效果得到了顯著改善。

二、開展多元、動態(tài)、開放性閱讀教學(xué)活動

開放性閱讀教學(xué)的實(shí)施需要教師在課堂教學(xué)中開展多元、動態(tài)、開放的閱讀教學(xué)活動，對學(xué)生的閱讀空間、閱讀時(shí)間、閱讀方式以及閱讀資源進(jìn)行整合拓展，實(shí)現(xiàn)真正的開放閱讀教學(xué)。首先，教師應(yīng)充分利用課本內(nèi)容、校園圖書館、網(wǎng)絡(luò)媒體資源等多元化開放性閱讀資源強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀。其次，教師應(yīng)采用開放性閱讀形式提升閱讀高效性。在日常教學(xué)中，教師可基于教學(xué)內(nèi)容選擇合適的開放閱讀形式，如表演法、參觀法和演示法等等。眾所周知，一些篇幅較長、人物關(guān)系相對復(fù)雜且故事性較強(qiáng)的文章可采用表演法，強(qiáng)化學(xué)生理解與反思。最后，教師可為學(xué)生專門提供開放性的閱讀時(shí)間，供學(xué)生自由、愉快地閱讀。

例如，在《普羅米修斯的故事》閱讀教學(xué)中，學(xué)生對古希臘神話中描繪的另類世界興趣頗深，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)與開放、多元閱讀資料與媒體資料的鏈接，拓展學(xué)生閱讀空間，讓學(xué)生進(jìn)行更加開放、體驗(yàn)性的語文閱讀。鑒于此，教師可向?qū)W生推薦有關(guān)古羅馬、古希臘神話的插圖版，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以建立QQ或微信閱讀交流群，教師可以將更多更精彩的閱讀材料置于閱讀平臺中供學(xué)生下載閱讀。再如，在《手捧空花盆的孩子》閱讀教學(xué)中，教師可采用“表演法”達(dá)到高效教學(xué)的目的。

三、倡導(dǎo)開放性的語文閱讀評價(jià)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

開放性的閱讀評價(jià)是小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)不可分割的重要組成部分，教師應(yīng)予以高度重視。開放性閱讀評價(jià)對小學(xué)生的閱讀具有診斷、反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)的作用，它既重結(jié)果，更重過程，更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生樹立科學(xué)開放的閱讀觀，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生答案的多元、開放化。其次，巧用閱讀評價(jià)的模糊化特征。由于很多閱讀答案具有開放性，學(xué)生要能夠判斷學(xué)生給出的答案是個(gè)性的，還是錯(cuò)誤的。對于錯(cuò)誤的應(yīng)積極引導(dǎo)。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生個(gè)性表達(dá)。

在《小馬過河》課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課后習(xí)題進(jìn)行討論：“小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？媽媽又會對它說什么？”這是一道開放性較濃厚的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓寬學(xué)生思路，并鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組根據(jù)想象進(jìn)行對話練習(xí)。學(xué)生們由于語文知識水平和能力參差不齊，在語言措辭與思想表達(dá)方面可能不盡相同，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要秉承“開放、動態(tài)、多元”的評價(jià)原則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，只要不是錯(cuò)誤答案，教師都應(yīng)提倡與鼓勵(lì)。毋庸置疑，教師閱讀評價(jià)的開放化，讓學(xué)生更加敢于開口、善于表達(dá)、樂于探索，久而久之，學(xué)生閱讀效果自然提升。

小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)是新時(shí)期所倡導(dǎo)的一種高效、科學(xué)的閱讀教學(xué)模式，倍受教育者推崇。開放性閱讀教學(xué)模式對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義，特別是學(xué)生閱讀水平提升方面更具有不可替代的作用。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)采用多種教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)開放性閱讀教學(xué)的實(shí)施，可通過確立開放性的教學(xué)觀念、開展動態(tài)、開放性閱讀教學(xué)活動、提升閱讀評價(jià)的開放性等途徑不斷構(gòu)建科學(xué)、生成、動態(tài)的閱讀教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在開放閱讀中獲取極致、愉悅的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。