江蘇省濱海縣正紅初級中學　王紅艷

體驗式學習在初中英語教學中的應用

江蘇省濱?？h正紅初級中學王紅艷

體驗式教學在初中英語教學中行之有效，它改變了單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式。真實、有趣、有意義的課堂活動有利于激發(fā)學生的學習興趣。體驗式學習可應用于聽力教學、口語教學、閱讀教學和寫作教學等，使學生產生探究熱情，提高教學效果。

初中英語體驗式口語聽力

受應試教育的影響，教師“迷戀”于對考分的追逐，將成績作為評價學生的唯一標準，教師為提高學生考分，大肆灌輸、機械訓練，學生缺少思考的時間，成為接納知識的“容器”。長此以往，學生滿足于接受式學習，產生依賴心理，不能從自身獲得的經驗之中構建知識體系，缺少生命色彩、情感體驗的知識是僵化的知識模塊?！队⒄Z課程標準》指出，學生應在教師的指導下，通過感知、體驗、參與等方式完成任務目標，獲得成功體驗。隨著課程改革的不斷深入，單一、被動的學習方式的轉變已迫在眉睫，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，開展多樣化的學習方式，讓學生在體驗中實現(xiàn)個性化地成長。

一、體驗式學習在聽力教學中的應用

教師傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，將教材奉為金科玉律，難以走出教材的框框，教學模式僵化，聽力教學受不到應有的重視。在英語教學中，農村初中學生很難能聽懂英美人士的日常對話，教師要根據(jù)學生的聽力水平、接受能力等因素，將聽力材料進行合理的加工，要盡量營造接近于真實的環(huán)境，讓學生感受真實的語言信息，使獲得的聽力技能能應用于生活實際。在聽前，教師要做必要的背景介紹，讓學生熟悉聽力內容，才能有的放矢，讓學生能更好地完成任務。教師要讓學生了解此類話題的詞匯和短語，為聽力學習掃清障礙，要通過形式多樣的任務為學生指明學習目標，對他們完成任務、時間都有明確的要求。如在“Teenage problems”教學中，教者先讓學生學習A1中的單詞、短語，然后聽錄音，在正確的方框后內打“√”，并讓一位學生敘述Nora的信息。

二、體驗式學習在口語教學中的應用

傳統(tǒng)口語教學中，由于缺乏真實的語言環(huán)境，學生缺少開口練習英語的機會，以致出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。課堂是口語教學的主陣地，教師在課堂上要留有讓學生充分展現(xiàn)自我的時間和空間，為他們營造一個寬松的交際環(huán)境，讓他們產生表達的欲望。口語的教學形式多樣，有問答式口語教學、卡片式口語教學、分組討論口語形式。

1.問答式口語教學。傳統(tǒng)的英語教學普遍采用“師問生答”的形式，學生被動回答問題，容易產生學習的壓力。教師要豐富提問形式，采用生問生答、生問師答的形式，讓學生產生表達的興趣。如在“A good read”教學中，教者呈現(xiàn)《Harry Potter》的封面，讓學生在了解其背景的基礎上提出問題，學生提出：“What do you know about him？”“Who is the writer？”“Is the Harry Potter series popular？”等諸如此類的問題，學生活躍了思維，產生急于提出問題、解決問題的學習熱情。在剛開始訓練時，肯定有一些膽小不敢提問、不敢上臺的學生，教師要鼓勵他們大膽表達自己的想法。就經過一段時間的訓練，他們的表達能力會有所提高，也不再羞于開口說英語了。

2.卡片式口語練習。卡片式英語通過為學生虛擬生活場景進行問答，如果回答不正確，需要進行更正，在臨場發(fā)揮中鍛煉了反應與表達能力。在“Films”一課教學中，教者為學生準備了章子怡、梁朝偉、周杰倫、鞏俐、周星馳等明星的卡片資料，讓學生根據(jù)卡片提示進行講述。學生表述的內容不能囿于卡片內容，可以進行適當拓展，進而提高學生的表達能力。

3.分組討論口語練習。教者將不同層次、不同表達能力學生分為一組，讓他們彼此分享、相互促進，共同提高。以“Travelling”一課為例，教師讓小組同學針對“Travelling plan”進行交流：

①Where are you going？

②How long are you staying there？

③How do you go there？

④Who are you going with？

⑤When are you going？

三、體驗式學習在閱讀教學中的應用

由于閱讀資源的有限，教師對學生閱讀能力培養(yǎng)的不重視，以致農村初中的學生閱讀狀況不盡如人意，教師要提高學生的語言輸入，讓學生走進文本，充分感知并理解學習內容，并與“說”“寫”等訓練結合起來，提高學生的綜合語言技能。

1.激發(fā)閱讀興趣。教師要通過圖片展示、文本介紹等形式讓學生了解主人公的信息，讓學生了解背景知識，產生閱讀的興趣。

2.豐富閱讀活動。教師要開展豐富多彩的閱讀活動，有復述故事、小組交流、個體閱讀等多種形式，如在“Growing up”教學中，教者讓學生圍繞“When and where was Spud Webb born？”“Was he refused to play for the school team at first？Why？”“In senior high，what did he often have to do？ What did he do to changethat situation？What didhe achieve in senior high？”一系列問題進行閱讀，開展小組討論。

四、體驗式學習在寫作教學中的應用

寫作技能的培養(yǎng)非一朝一夕之功，教師要有計劃、有步驟地訓練，避免在中考前進行突擊加工。教師不能將寫作技能的培養(yǎng)孤立于聽、說、讀等其他技能，要加入語言輸入，也要讓學生學會口語表達，才能讓學生在寫作時重點突出，把握中心。如在“Art world”一課學習中，教者讓學生參與“Sandy's article”的例子，從dance、drama、film、photography、music等藝術形式選取自己最喜歡的進行寫作，要求結構完整、層次清晰、簡潔美觀、突出中心。

總之，體驗式教學充分考慮了學生的認知水平，以“學”的視角詮釋教學，讓學生在感受語言、體會語言、運用語言中內化知識，激發(fā)參與意識，產生探究的熱情。