王成軍

（甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）

中學(xué)語文教學(xué)策略

王成軍

（甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）

自從新課改推行以來，教育界的許多專家、學(xué)者以及學(xué)校的一線教師，對如何搞好中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了艱苦的探索和改革，雖然也提出許多的教育理念，使課堂氣氛發(fā)生了很大的變化，課堂氣氛變得活躍了許多，但對從根本上提高語文教學(xué)質(zhì)量，收效甚微。這就要求我們工作在教育第一線的廣大教師，根據(jù)自己的教學(xué)實際，探索出一套符合實際、切實可行的教學(xué)策略，從根本上改變中學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的尷尬局面。

作為工具性學(xué)科的語文，我們從小學(xué)一年級，甚至幼兒園就開始接觸并不斷去學(xué)習(xí)，可是，如今網(wǎng)絡(luò)上報道了大學(xué)生竟然不會寫“鑰匙”的現(xiàn)象，令人瞠目結(jié)舌！我們的教育到底怎么了，我們教書匠起早貪黑，花了十幾年的時間講授的語文，到頭來竟然一無所獲，這種“高耗低能”的尷尬局面，其罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l？怎樣的教育方式才符合時代發(fā)展的需要？我個人認(rèn)為，主要從以下幾個方面入手：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

哲學(xué)上強調(diào)：外因是變化的根據(jù)，內(nèi)因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。隨著高考競爭嚴(yán)酷性的增強，教育行政部門對教師企業(yè)型管理指標(biāo)的指定，不論教師在平時的工作中付出多大的努力，一旦在考試中，尤其是高考中，如果不能取得令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長滿意的成績，一切都是徒勞的。因此，教師只有最大限度地去挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性，才是比向?qū)W生單純地講授教材知識還要重要的任務(wù)。

二、教學(xué)過程中應(yīng)滲透德育

平時我們總是說，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，但實際上，在平時，我們對學(xué)生的智，即學(xué)習(xí)方面關(guān)注的成分要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他四個方面，因而，在每個班級中，學(xué)習(xí)在前幾名的學(xué)生總是一副我行我素、唯我獨尊的樣子，尤其是重點班的學(xué)生，班級的凝聚力明顯低于普通班，甚至連個別老師的課堂教學(xué)都顯得不以為然，他們自以為是，因而，那些原本基礎(chǔ)很好但因自以為是的學(xué)生在高考中往往會栽跟頭！2005年我曾經(jīng)接手過一個班級，在看《紅河谷》這部影片時，其中兩個鏡頭學(xué)生的反映令我后怕，甚至憤怒！當(dāng)看到機(jī)智勇敢的藏族小孩將敵軍領(lǐng)到草原泥潭一個個陷進(jìn)去時，他們沒有表情（沒有為這個孩子的聰敏和勇敢鼓掌），而當(dāng)看到敵人用炮彈轟炸攀巖而逃的高僧們，一個個掉進(jìn)火海時，他們竟然一片歡呼！因而，在平時的語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)有意識地向?qū)W生貫穿、滲透德育是十分重要的。

三、對教材的把握與拓展

教材，作為我們向?qū)W生傳授知識的媒介。不僅要求我們語文教師，對教材真正理解并能準(zhǔn)確把握，更要將教材向更深更廣的角度進(jìn)行拓展，對教材的講授不能僅僅停留在教材的表層。

如此，教師除了完全把握教材內(nèi)容外，還必須對教材內(nèi)容進(jìn)行更深入的拓展，對教材的講授向廣度和深度去拓展，比如我們在講授《桃花源記》或《五柳先生傳》這樣的文章時，對陶淵明的講授，如果只是單純地向?qū)W生介紹陶淵明的生平、字、號、作品等表面的東西，而不去講授陶淵明思想發(fā)展的三個階段：

（一）青年時期：對老莊、游俠思想感興趣，又受儒家學(xué)說影響，充滿建功立業(yè)思想。

（二）29歲到41歲，反復(fù)出仕和歸隱時期。出仕是為了實現(xiàn)“明主賢君”的社會理想；歸隱是因為官場黑暗污濁，理想難以實現(xiàn)。

（三）41歲到63歲，完全歸隱時期。這時他對統(tǒng)治階級不再抱有任何希望，把詩歌作為反抗黑暗現(xiàn)實的武器，通過寫田園生活的清新優(yōu)美來反襯官場的污濁與丑惡。那么，一旦我們在詩詞賞析中遇到陶淵明的詩作，我們不能確定是他在哪個階段的作品，又如何準(zhǔn)確地把握詩作所表達(dá)的情感呢？還有，我們在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文言文時，倘若引幾首后人對項羽評價的詩作，那對學(xué)生增強學(xué)習(xí)這篇文章的興趣將大有裨益，讓學(xué)生了解到：對同樣一個歷史人物、文人墨客可以從不同的角度和立場出發(fā)予以評價，或者進(jìn)一步猜想，萬一這樣的拓展在詩詞賞析中出現(xiàn)，那學(xué)生做起來還不是得心應(yīng)手？

題烏江亭

唐·杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

詠項羽

宋·李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

注：這兩首詩都對項羽的死持褒揚的態(tài)度。杜牧認(rèn)為男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，卷土重來。他對項羽的草率自刎表達(dá)了無限的惋惜。

李清照認(rèn)為項羽氣勢豪壯，對他寧可自刎也不渡江的英雄行為表示敬仰，全詩洋溢著對英雄的贊美。

人民解放軍占領(lǐng)南京

毛澤東

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

注：毛澤東認(rèn)為項羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。以史為鑒，對敵人絕不能心慈手軟。

以上從三個方面談到了中學(xué)語文教學(xué)的策略，淺談了我本人的一些淺薄的看法，不妥之處，希望各位同仁不吝指正。

余宇娟.中學(xué)語文情感教學(xué)策略研究［D］.西南師范大學(xué)，2005.

·編輯溫雪蓮