劉國利

（吉林省長春市農(nóng)安縣第一中學）

開發(fā)游歷資源構(gòu)建魅力課堂

劉國利

（吉林省長春市農(nóng)安縣第一中學）

充分利用教師的游歷資源，可以提升歷史課堂魅力，增強教學效能。具體而言，教師可以利用游歷資源導(dǎo)入激趣，拉近與生活的距離；可以利用游歷資源直觀展示，為學生插上想象的翅膀；可以利用游歷資源開闊視野，理解歷史結(jié)論。

游歷資源；歷史；想象

教師本身就是一種具有開發(fā)價值的教學資源。教師外出游歷，參觀名勝古跡，有利于拓寬史學視野，提高史學素養(yǎng)。在授課時將自己參觀考察的收獲作為一種資料補充分享給學生，對于激發(fā)學生的學史興趣，幫助學生理解歷史，能夠起到事半功倍的作用?，F(xiàn)結(jié)合自己的教法及學生的學法，具體闡述和分析一下旅游資源對于提高教學效能和增加課堂魅力的意義。

一、導(dǎo)入激趣，拉近與生活的距離

學習人教版七年級歷史上第3課《華夏之祖》的時候，我首先用多媒體出示了一張本人在軒轅廟前拍的照片，動情地說：“我們中國人有一個共識，都認同黃帝為‘人文始祖’。那里游客每天絡(luò)繹不絕，有很多海外華僑華人專程趕來尋根問祖?！苯又鍪緦O中山、毛澤東、蔣介石的題詞。

出示2011年清明節(jié)公祭軒轅黃帝的系列圖片及一段祭文：“惟公元二零一一年四月五日，歲次辛卯，節(jié)屆清明。中華兒女，云集橋山，謹以敦誠敦敬之禮，恭祭我人文初祖軒轅黃帝之陵曰：緬我始祖，卓然挺生。制作禮樂，文物典章一脈相承；繁衍族群，八方子孫同氣咸亨。炎黃聯(lián)盟，九州大地漸趨一統(tǒng)；化成天下，豐功偉績流布無窮……”進而告訴學生，站在寬闊的公祭廣場，莊嚴、圣潔的感覺油然而生。指出，對黃帝的祭祀，從春秋時期已經(jīng)開始，一直延續(xù)到現(xiàn)在、將來。提出問題：為什么三千年來黃帝得到后人如此的敬重呢？他做出了哪些功績值得我們敬仰？請同學們閱讀教材并結(jié)合老師提供的圖文資料進行探究。

相對于直接導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入方式調(diào)動了學生的非智力因素，他們?nèi)褙炞⒌赝度氲綄栴}的探討之中，迫切地想找到答案。

古代史距離學生的生活遙遠，教師由黃帝陵切入，拉近了遠古時代與學生生活的距離，教材上枯燥的文字，演化成立體的風景。

二、直觀展示，插上想象的翅膀

人教版七年級歷史上第4課第二子目“商湯滅夏和武王伐紂”第四自然段闡述的是盤庚遷殷及以后商朝發(fā)展的歷史。世界文化遺產(chǎn)之一的安陽殷墟宮殿宗廟遺址正是這個階段的遺存。我將在殷墟拍的照片做成課件，包括殷墟宮殿遺址大門、復(fù)原的宮殿、復(fù)原宮殿走廊、石刻世界遺產(chǎn)標識、游覽的人群等，并聯(lián)系自己的觀后感附以簡要的說明，用3分鐘左右時間展示。還為學生推薦了一部關(guān)于世界遺產(chǎn)名錄的紀錄片（殷墟部分）。

殷墟古色古香的大門，紅色廊柱上古樸的動物圖案，寬闊的復(fù)原宮殿……吸引了所有學生的眼球。直觀的展示，讓學生對那個久遠的年代有了感性認識。同學們覺得歷史變得妙趣橫生，意猶未盡。同時，同學們表示非常羨慕老師能去殷墟旅游，我也就抓住時機鼓勵學生，只要努力學習，將來也會有這樣的機會。

歷史學家聶幼犁先生在2008年歷史學會年會上發(fā)言指出，歷史課堂應(yīng)該有情節(jié)，有故事。我認為簡介游歷殷墟與學生交流即為故事，通過這個故事，師生在交往互動中潛移默化地借助圖片想象盤庚遷殷那段重要歷史。

三、開闊視野，理解歷史結(jié)論

學習第8課《中華文化的勃興（一）》第一子目“文字的演變”，還是繞不過殷墟。因為它是甲骨文的發(fā)祥地。自19世紀末它被發(fā)現(xiàn)以來，這里共出土甲骨約150000片，震驚了世界。我先展示殷墟宮殿宗廟區(qū)最著名的YH127甲骨窖穴甲骨文堆積坑模型圖。然后運用游客漫步甲骨文碑林、甲骨文長廊時導(dǎo)游的講解，告訴學生這里共出土刻辭甲骨17000余片。內(nèi)容涉及商代社會生活的方方面面，被稱為中國古代最早的圖書館和檔案庫。甲骨雖為復(fù)制，位置卻是原址。

接著介紹幾個甲骨文，讓學生開展競猜活動，比較甲骨文和現(xiàn)代漢字的差異。這一活動，課堂氣氛異常活躍。學生爭相搶答，猜錯也不沮喪，等我公布正確答案，也有恍然大悟之感。

為了說明甲骨文發(fā)現(xiàn)的重大意義，我展示了一則文字材料：

司馬遷在《史記》中有一篇《殷本紀》，詳細記載了商王朝的世系和歷史。過去史學界許多人對這些記載將信將疑，因為沒有當時的文字記載和留存的實物資料可作印證。

從一片殷商甲骨上文字的發(fā)現(xiàn)和認定，肯定了一個距今3000多年，長達600多年的朝代，這是多么了不起的發(fā)現(xiàn)！這樣就把20世紀20年代一些學者認為中國的可信歷史始于西周的“疑古”思潮，予以徹底的否定。

我跟進啟發(fā)學生，甲骨文的發(fā)現(xiàn)，使商朝的歷史成為可信的歷史。學生自然得出我國有文字可考的歷史從商朝開始的結(jié)論。

對甲骨文資料的拓展，開闊了學生的視野。課標也建議：多方面開發(fā)和利用校外歷史課程資源。如，利用歷史遺跡、遺址、博物館等，組織學生參觀，增強學生直觀的歷史感受。

實際上，受到經(jīng)費、安全等客觀條件的限制，組織學生參觀博物館的幾率極低，尤其是偏遠的學校。相對而言，教師出行的機會多一些，教師參觀歷史遺跡、遺址、博物館，選取相關(guān)材料運用于教學，相當于學生間接地參觀，是突破現(xiàn)實掣肘的一種彌補。

［1］王麗萍.初中歷史教學資源的開發(fā)和利用［J］.陜西教育：教學版，2013（12）：40.

［2］鄧峰.淺談初中歷史教學中如何進行課程資源的開發(fā)與利用［J］.新校園：中旬，2015（12）：52-53.

·編輯段麗君