○邱 勤

高中語文小組合作學(xué)習(xí)探究

○邱 勤

按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生年齡特質(zhì)與心理狀況的把握，注重學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的有效參與，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體學(xué)情差異情況以及學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)訴求，從而使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生足夠的好奇心與求知欲望，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性投入度，同時(shí)教師在語文教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生開展效度化的合作學(xué)習(xí)模式。為此，就高中語文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，以供參考。

高中語文 小組合作學(xué)習(xí) 自主合作探究模式

“小組合作學(xué)習(xí)”模式受到教育界人士普遍的認(rèn)同與推崇，藉由此種模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間良好的語文知識(shí)互動(dòng)，同時(shí)一并增進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。自新課改標(biāo)準(zhǔn)頒行以來，教育界對(duì)合作學(xué)習(xí)模式形成了高度關(guān)注，一線語文教師在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的摸索，以便創(chuàng)設(shè)高效語文教學(xué)課堂，借助師生良性互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。然而需要指出的是，教師應(yīng)思考如何實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)模式的效度化組織，以便充分彰顯此種學(xué)習(xí)模式的教學(xué)功能。

一、依托良性互動(dòng)模式，提升小組合作學(xué)習(xí)效能

語文教學(xué)的目的在于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的提升。在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)模式中，受知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知情況的影響，學(xué)生對(duì)同一問題通常會(huì)產(chǎn)生不同的見解。同時(shí)，因年齡特質(zhì)與心理狀況的近似性，學(xué)生能夠借此進(jìn)行充分的意見表達(dá)與觀點(diǎn)闡釋，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)彼此之間思維與觀點(diǎn)、理念的交互碰撞，進(jìn)而使其智識(shí)得以提升，創(chuàng)新性思維得以養(yǎng)成。有鑒于此，語文教師應(yīng)依托小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)師生之間以及學(xué)生之間的良性互動(dòng)平臺(tái)，從而使學(xué)生因自身觀點(diǎn)被他人認(rèn)同而產(chǎn)生自豪感，進(jìn)而能夠保證教學(xué)的有效性，提升語文教學(xué)質(zhì)量。然而，在平常的教學(xué)中，有些老師擔(dān)心學(xué)生討論，預(yù)設(shè)的答案不能被學(xué)生“準(zhǔn)確”捕捉，從而影響教學(xué)的進(jìn)度，往往輕易打斷學(xué)生的發(fā)言或思考活動(dòng)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。既然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，教師就應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生充分的思考、交流以及展示的時(shí)間，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花不至于被掐滅，讓學(xué)生在思考、討論、交流、發(fā)言、傾聽、補(bǔ)充、辯論中不斷地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。

二、合理設(shè)置問題，注重研討方向引導(dǎo)

討論的意義在于實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的破解，同時(shí)問題的存在也是合作討論得以展開的基礎(chǔ)。因此，語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)置問題，并注重對(duì)學(xué)生問題研討方向進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以免因問題創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成為漫無目的的爭(zhēng)吵。語文教師創(chuàng)設(shè)問題的設(shè)置準(zhǔn)據(jù)，應(yīng)基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分把握，使問題大體契合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知狀況又略微高出學(xué)生的認(rèn)知水平，問題同時(shí)應(yīng)具被討論的意義，即學(xué)生憑個(gè)體努力無法獨(dú)自完成，從而依托此種問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。這類問題具有一定的思考深度和廣度，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、挑起學(xué)習(xí)欲望、產(chǎn)生合作需要。學(xué)生在小組合作過程中，經(jīng)過操作、觀察、思考、交流、討論、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引發(fā)思考，展開討論，學(xué)生通過拼擺（動(dòng)手）、觀察（動(dòng)腦）、交流（動(dòng)口），在觀察比較、分析思考、交流啟發(fā)中深切感知。學(xué)生不但獲得了知識(shí)而且自主揭示知識(shí)的產(chǎn)生，充分體驗(yàn)到探究知識(shí)的快樂和小組合作的愉悅。解決思考性的問題，需要學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力——盡力思考，積極謀求眾人的合力——合作討論，進(jìn)而共同解決問題。第二，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題。挑戰(zhàn)性的問題，探索空間大，具有一定開放性，能夠激起學(xué)生求知欲和好勝心，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)更加深入和深刻。

三、教師以中立的指導(dǎo)者身份參與到小組合作學(xué)習(xí)中

1.細(xì)致觀察，注重對(duì)問題研討的及時(shí)引導(dǎo)

從實(shí)踐情況來看，一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中，其對(duì)問題的見解會(huì)不自覺地將問題討論外延擴(kuò)大，針對(duì)此種情形，教師應(yīng)注重討論進(jìn)程與討論方向的把握，以中立的指導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)討論活動(dòng)回歸問題本身。

2.注意傾聽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間的意見表述、觀點(diǎn)分析通常會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，此時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)此種意見或觀點(diǎn)進(jìn)行耐心的傾聽，以便發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)，同時(shí)教師可以在總結(jié)階段，對(duì)此種創(chuàng)新性的意見或者觀點(diǎn)加以評(píng)述，以便使學(xué)生感受到來自教師的鼓勵(lì)與肯定。

3.克服障礙，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)進(jìn)行發(fā)掘

結(jié)合筆者自身語文教學(xué)實(shí)踐來看，在小組合作學(xué)習(xí)模式的初始階段，學(xué)生所提出的意見與觀點(diǎn)往往表現(xiàn)出表層化的共性，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的深入討論，對(duì)于一些重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的把握也不盡如人意。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生克服障礙，推倒其思維中的墻，使其獲得全新的分析與解決問題的視角，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題本質(zhì)的挖掘。

四、結(jié)語

語文課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量如何，更多地取決于語文教師能否在教學(xué)過程中秉承學(xué)生本位主義教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，進(jìn)而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，自覺投入主動(dòng)學(xué)習(xí)之中。依托小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生彼此之間的良性觀點(diǎn)互動(dòng)，使學(xué)生在這一過程中借助對(duì)其他同學(xué)觀點(diǎn)的借鑒、參照，進(jìn)而“增益其所不能”，使學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力得以全方位的提高。

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（邱勤 江西贛州 江西省贛州市會(huì)昌中學(xué) 342600）