熊波

（湖南省石門縣第二中學）

在高考語文復習中發(fā)揮創(chuàng)造性思維

熊波

（湖南省石門縣第二中學）

高中語文是學生在高中階段學習的重點學科，也是很多學生學習的難點學科。而創(chuàng)造性思維的學習方法是當前教育改革倡導的主要學習方法之一，也是培養(yǎng)學生學習能力與創(chuàng)新能力的主要途徑。創(chuàng)新是人類歷史進步的原動力，創(chuàng)造性思維是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是創(chuàng)造性思維的外在表現(xiàn)，任何創(chuàng)新都離不開創(chuàng)造性思維，兩者密不可分。學習的過程就是一遍遍復習的過程，也是一個不斷挖掘自己潛力的過程，通過一遍遍的學習，更加深入地理解文章所要表達的真正含義。結(jié)合自身的學習經(jīng)驗，簡單談談如何在高考語文復習中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

高考語文；復習；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新

一、發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題

愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進步?！睂W習的過程就是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進而提升自己學習能力的一個過程，特別是在高考語文復習過程中，我們不僅需要發(fā)現(xiàn)問題、系統(tǒng)地闡述問題，更需要不斷地培養(yǎng)自己學習的能力，發(fā)掘真正適合屬于自己的學習方法，由詞語到句子再到整篇文章，不斷地從中提取出作者想要表達的內(nèi)容，進而提升自己對文章的理解。

很多學生在語文復習過程中感到迷茫無從下手，在復習過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程并沒有可以照搬的答案或者是參照的方法，因此他們只能充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維去不斷地進行探索。這種純粹的探索與追求的過程本身就是一種創(chuàng)造，體現(xiàn)著他們創(chuàng)新意識的發(fā)展，學生在不斷地學習中可以提高自己對于語言的掌控能力，進而產(chǎn)生對知識的渴望，激發(fā)學生的求知欲。

二、營造自主創(chuàng)新的學習氛圍

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中學生的精神世界中尤為重要。”在傳統(tǒng)的語文教學中，教師替學生完成了對學習過程中所遇到問題的一切處理結(jié)果。這種教學模式的結(jié)果是教學只關(guān)注學生的學習成績以及最終的考試分數(shù)，而面對學生自己的學習過程則很少關(guān)注，這種環(huán)境下學生自己充分閱讀、獨立思考和表達的時間被剝奪了，學生只需要記住教師所給的答案，也就是所謂的“標準答案”，然后準確無誤地“復制”到卷面上就可以了，而這樣的教學模式直接將學生的創(chuàng)新意識和探究的欲望直接扼殺在教育的搖籃里。

面對高考，大部分學生都背負著來自于學校、家庭以及社會各個方面的壓力。其實悉心地觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，學習成績非常優(yōu)秀的學生往往是不拘泥于課本上的知識，而是通過發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，并且不斷地培養(yǎng)自己興趣，從而養(yǎng)成一套適合自己的學習方法，最終形成自己學習風格的學生。如何讓學生在高考語文復習中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，這是我們每一個人特別是教育工作者所需要考慮的。

心理學證明：自由、寬松的環(huán)境能使人的潛能獲得最大的發(fā)揮。實際的教學過程中，教育模式應該由原來傳統(tǒng)的“老師問，學生答”轉(zhuǎn)變成一種開放式的教學模式，教師應該把大量的時間還給學生自己，讓他們在和諧、愉快的氣氛中自主學習、自主研究，發(fā)現(xiàn)特長，創(chuàng)建屬于自己的個性，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

葉圣陶先生說過：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫?！眲?chuàng)設情境是觸發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效手段。生活展示、實物演示、表演體會、音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言描述等都可以將學生帶入一定的情境，喚起學生思維的興奮點、學習的潛意識，進而使學生以積極的態(tài)度、滿懷的熱情投入學習。例如，在朱自清的《荷塘月色》這篇文章中，為了讓學生充分體會到作者當時所處的環(huán)境以及作者自己的所思所想，教師可以在荷花盛開的季節(jié)組織學生去參觀附近的池塘，讓學親身感受荷花的美，也可以特意在傍晚夜色寧靜的時候帶學生去觀察，或者教師給學生錄制一段視頻讓學生觀看，讓學生身臨其境地體會作者的感受，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

現(xiàn)實生活中，教師的教育觀念雖然有所改變，但主要的觀念仍舊停留在單純的升學率上，家長對一個學校好壞的評價也往往只是學校的升學率，這往往使教師和家長看重書本知識而忽略了社會實踐，注重死記硬背而忽略了學生的創(chuàng)新能力。想要更好地在高考語文復習中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，需要教師、家長以及全社會各方面的關(guān)注。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與學生語文學習的每個環(huán)節(jié)都可以有機地結(jié)合在一起，也可以讓傳統(tǒng)的語文教學真正地成為訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。教學的藝術(shù)不僅僅在于傳授知識，而在于激發(fā)學生的潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而形成自己特有的學習方法。

蘇盛葵.語文創(chuàng)新教育探索［M］.成都：四川教育出版社，2011-03.

·編輯魯翠紅