◎王 莉 朱家慧

合作型學(xué)習(xí)模式在古代文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎王 莉 朱家慧

從課程設(shè)置現(xiàn)狀、教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及課程反饋機(jī)制來觀照高校古代文學(xué)教學(xué)，尚有可待發(fā)展的空間。在古代文學(xué)教學(xué)中引入合作型學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體，以小組活動(dòng)為其主要形式，在教師的輔助下圍繞某一個(gè)課題展開的學(xué)習(xí)模式。這一模式將有利于促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的學(xué)術(shù)交流，加深學(xué)生對(duì)于作品的深層理解，在某種程度上提高學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

中國古代文學(xué)是高校中文專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，在中文專業(yè)課程建設(shè)中占有重要地位。就當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)的情感體驗(yàn)不足，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。由于教師面臨著課程量壓縮、學(xué)生水平的高低不均等教學(xué)實(shí)際情況，講授范圍和深度都受到一定程度的限制。為了改變這種現(xiàn)狀，合作型學(xué)習(xí)模式以其特有的教學(xué)方式受到古代文學(xué)教師的青睞。在具體課程實(shí)踐中，引入合作型學(xué)習(xí)模式，獲得了廣大師生的普遍認(rèn)同。

一、高校古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高校古代文學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置現(xiàn)狀、教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀及課程反饋機(jī)制等方面，都存在一些問題。若引入合作型學(xué)習(xí)模式，必將更好地為古代文學(xué)教學(xué)服務(wù)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣。

就課時(shí)設(shè)置現(xiàn)狀而言，相對(duì)于課程教材內(nèi)容，高校古代文學(xué)的課程量被不同程度的壓縮。隨著課程量的減少，必然導(dǎo)致教師授課內(nèi)容的調(diào)整。在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師的講解通常放在一些重要章節(jié)、名作名篇上。既便如此，還是會(huì)面臨課時(shí)不足的尷尬處境。如講授屈原《離騷》時(shí)，根據(jù)學(xué)校課程量的設(shè)置，只有1-2個(gè)學(xué)時(shí)?？蓪?shí)際教學(xué)中隨著講解作品、學(xué)生發(fā)表意見、探討等教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，1-2個(gè)學(xué)時(shí)明顯不夠。因此若將一些知識(shí)點(diǎn)的展開轉(zhuǎn)移到課下，讓教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生的課后拓展閱讀和知識(shí)積累，就非常必要了。

就教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀而言，則可從教學(xué)活動(dòng)的施教者和受教者兩個(gè)方面來加以分析。就受教者——學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣與動(dòng)力是影響他們學(xué)習(xí)的重要因素。有的學(xué)生對(duì)古代文學(xué)有著濃厚的興趣，課下便會(huì)積極翻閱相關(guān)材料，以加深對(duì)作品的了解，但是有的學(xué)生對(duì)此并沒有多大的熱忱，偶有幾次查詢相關(guān)資料也僅僅是為了拿到學(xué)分。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來。就施教者——教師而言，面對(duì)水平不一的學(xué)生，在講授課程的難易深淺方面有一定的困惑。因此，如何把握講授作品的“度”便成為讓高校教師感到棘手的問題。若能夠采取合作型學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，無疑能夠最大限度地調(diào)和二者之間的關(guān)系，取得教學(xué)的預(yù)期效果。

就課程反饋機(jī)制而言，僅僅依靠個(gè)別同學(xué)在期中和期末發(fā)表的反饋意見，未能反映學(xué)生的整體情況。因此課程的相關(guān)反饋調(diào)研應(yīng)伴隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，有計(jì)劃地開展。這樣所取得的調(diào)查反饋才有一定的針對(duì)性和時(shí)效性，能夠及時(shí)為教師的教學(xué)方式、方法提供參考。教師在吸納反饋意見之后，能夠盡快作出授課內(nèi)容的改革和調(diào)整，效果也就會(huì)明顯改善。

總之，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)范圍不廣、深度不足的狀況，在高校古代文學(xué)教學(xué)中普遍存在。若將合作型學(xué)習(xí)模式恰如其分地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，將帶來古代文學(xué)教學(xué)的變革。本校在古代文學(xué)課程教學(xué)中就不失時(shí)機(jī)地抓住這一改革的主動(dòng)脈，引入合作型學(xué)習(xí)模式，加大廣大學(xué)生的參與度，提高古代文學(xué)教學(xué)的實(shí)際水平。

二、合作型學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)踐

在本校古代文學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施合作型學(xué)習(xí)模式，對(duì)于改變目前高校古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀產(chǎn)生了重要作用。其具體實(shí)踐展開包括三個(gè)方面：課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)施與課后追蹤。這三個(gè)方面有序合理地進(jìn)行，方能確保合作型學(xué)習(xí)模式的有效展開，從而達(dá)到提高古代文學(xué)教學(xué)水平的目的，也使得師生關(guān)系在學(xué)習(xí)中更加緊密。

（一）課前設(shè)計(jì)

合作型學(xué)習(xí)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)：制定出詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃是合作學(xué)習(xí)展開的總指南，要兼顧公平與合理的原則。老師課前設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到兩個(gè)方面：學(xué)生與小組。首先是學(xué)生方面，學(xué)生的知識(shí)水平與性格存在一定差異，以往合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)個(gè)別出類拔萃的學(xué)生侃侃而談，而其他學(xué)生保持沉默，游離于活動(dòng)之外的現(xiàn)象，這樣合作學(xué)習(xí)的效果則大打折扣。其次是小組方面，小組與小組之間總體實(shí)力應(yīng)該旗鼓相當(dāng)，組內(nèi)成員水平不一，擔(dān)任的職務(wù)理應(yīng)時(shí)常調(diào)換，避免個(gè)別學(xué)生付出努力查找資料，卻缺乏發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，影響小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。

除此之外，老師理應(yīng)傳授學(xué)生一些基本的合作技巧，進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)以提高合作型學(xué)習(xí)的質(zhì)量，包括積極傾聽的技巧，互相了解掌握語言材料的技巧，給予建設(shè)性批評(píng)的技巧，采納建設(shè)性批評(píng)的技巧以及解決觀點(diǎn)分歧的技巧等等。也要設(shè)想在實(shí)施過程中可能遇見的問題及解決方案，如在組內(nèi)如何分派學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)組員之間意見相左時(shí)該如何應(yīng)對(duì)。與此同時(shí)，還要根據(jù)實(shí)際情況協(xié)調(diào)各小組之間的關(guān)系，防止學(xué)生因?yàn)橛^點(diǎn)的不統(tǒng)一而出現(xiàn)糾紛。

（二）課中實(shí)施

每次在合作型課堂中教師都要給予4-6個(gè)可供選擇的題目，題目應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要考慮到思維活躍的學(xué)生，也要顧及到部分內(nèi)向的學(xué)生；設(shè)計(jì)的題目理應(yīng)要適合小組進(jìn)行討論、分派學(xué)習(xí)任務(wù)；題目的內(nèi)容也應(yīng)該與學(xué)生的興趣貼合，這樣才能激發(fā)他們的積極性，促進(jìn)他們思考。只有這樣統(tǒng)籌兼顧，方能確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，從而實(shí)現(xiàn)合作型學(xué)習(xí)的目的，加強(qiáng)師生間情感的交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)展開過程中，要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，通過自己積累的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、課本提供的參考以及教師的提醒，進(jìn)行自我實(shí)踐的表達(dá)，同時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重別人的看法，認(rèn)真聽取別人給予的意見，有則改之，無則加勉，不能因?yàn)閯e人持有異于自己的觀點(diǎn)而耿耿于懷，影響同學(xué)之間的關(guān)系。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，思維方式、看待問題的角度不盡相同。如怎樣看待屈原這一歷史人物，有的學(xué)生仰慕其才華和人品，對(duì)其贊美有加；有的同學(xué)則認(rèn)為屈原在國家危難之際，不想辦法拯救君主，而是沉江自殺，舉動(dòng)驚人，實(shí)非大丈夫所為，不具有忠臣應(yīng)用的氣節(jié)；有的同學(xué)則是站在其對(duì)文學(xué)的貢獻(xiàn)角度來說，認(rèn)為屈原開啟了浪漫主義先河。在學(xué)生思維進(jìn)入死角或是中斷時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，予以點(diǎn)撥，直至他們思路通暢，完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)；學(xué)生的觀點(diǎn)比較極端或是與合作學(xué)習(xí)任務(wù)不相關(guān)時(shí)，教師應(yīng)委婉提出意見，潛移默化中轉(zhuǎn)變他們思維方式，將學(xué)生“拉入”合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，切勿直面批評(píng)痛斥，降低了學(xué)生的參與度與積極性。在與學(xué)生直面交流時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注到每一位參與的學(xué)生，避免部分學(xué)生過于沉默，失去實(shí)施合作型學(xué)習(xí)的意義。

（三）課后追蹤

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，合作型學(xué)習(xí)模式最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)即實(shí)施問卷調(diào)查，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。在開課前、期中、期末分別就學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的一些問題設(shè)計(jì)問卷，諸如，開課前調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等情況，據(jù)此制定學(xué)習(xí)任務(wù)；課程中期調(diào)查學(xué)生閱讀計(jì)劃的開展情況、文學(xué)名篇的掌握情況、學(xué)習(xí)的期待等情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)任務(wù)；期末調(diào)查學(xué)生最終在古代文學(xué)這門課的學(xué)習(xí)收獲、不足之處，以及今后有待改進(jìn)的地方。據(jù)此加以歸納和總結(jié)。

如以安徽大學(xué)2013級(jí)漢語言文學(xué)的問卷調(diào)查為例，三個(gè)班級(jí)150名學(xué)生為問卷對(duì)象，共發(fā)放問卷調(diào)查150份，回收150份，有效問卷調(diào)查150份。題目總體上分為三大類：選擇題、填空題與陳述題。選擇題的內(nèi)容設(shè)置為：對(duì)于已學(xué)章節(jié)進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生選擇出講解有待加強(qiáng)的章節(jié)，可以用語言敘述；對(duì)于即將涉及的章節(jié)，你希望對(duì)哪些作品作重點(diǎn)講解，你有興趣參與哪些作品專題討論等。設(shè)置這些選擇題，調(diào)查了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲及教師授課的不足，給予教師提升的空間。填空題主要側(cè)重于調(diào)查學(xué)生的閱讀傾向，偏重神話傳說、先秦?cái)⑹律⑽倪€有先秦說理散文等。至于讓學(xué)生推薦值得閱讀的書目，將有助于教師掌握學(xué)生閱讀偏好，從他們興趣點(diǎn)出發(fā)制定合作學(xué)習(xí)計(jì)劃。陳述題則是讓學(xué)生對(duì)教師課程的安排、傳授知識(shí)的方式提出建設(shè)性意見，老師根據(jù)這些意見做出相應(yīng)調(diào)整，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。經(jīng)過前期、期中、期末的問卷調(diào)查，63.4%的學(xué)生關(guān)于古代文學(xué)的課程與老師知識(shí)的傳授方式等問題所陳述的建議，擇其要點(diǎn)有：

（1）希望老師授課方式更加多元化，可以將影像、音樂與文本相結(jié)合；

（2）教師多多介紹相關(guān)作品，擇取優(yōu)秀篇章讓學(xué)生組成小組合作學(xué)習(xí)，課上小組之間分享學(xué)習(xí)心得；

（3）可以將教學(xué)與教師的研究領(lǐng)域及學(xué)術(shù)成果相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的了解。

雖然問卷對(duì)象有限，規(guī)模不大，但基本反映了中文專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的現(xiàn)狀和不足。從總體上看，學(xué)生還是愿意參與到古代文學(xué)專題研究中，對(duì)古代文學(xué)充滿興趣。他們希望這門課程能夠結(jié)合時(shí)代的發(fā)展與他們的興趣所在，多元化講授更多優(yōu)秀的作品。此外他們希望與教師之間多開展合作學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有助于增加對(duì)作品深層次的理解，而且可以加深同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造出一個(gè)和諧而又充滿活力的課堂。

三、合作型學(xué)習(xí)模式在古代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用成效

合作型學(xué)習(xí)模式經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)后，成績(jī)斐然。學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)的興趣大大提高，主動(dòng)向老師請(qǐng)教學(xué)術(shù)問題，并請(qǐng)求老師開出系列書單供他們閱讀，定期進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相交流閱讀體悟。與此同時(shí)學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)的整理、收集與使用能力較之前有了極大的提高，他們學(xué)會(huì)將理論與作品相結(jié)合，多方位分析作品，由此及彼，舉一反三，學(xué)習(xí)的積極性得到提升。在期末考試中，85%的學(xué)生其古代文學(xué)的分?jǐn)?shù)在80分以上，更有優(yōu)秀學(xué)生參加安徽省大學(xué)生國學(xué)經(jīng)典知識(shí)比賽獲得了第二名的可喜成績(jī)。

對(duì)于教師而言，引入合作型學(xué)習(xí)模式，教師的教學(xué)觀念也得以更進(jìn)。就其教學(xué)方式來說，結(jié)合大多數(shù)同學(xué)的建議，采取多元化授課方式。課堂上將影像、音樂、文本融合，為作品的講解增加了生動(dòng)性、趣味性、豐富性，同時(shí)提高了教師對(duì)于多媒體等信息技術(shù)的掌握能力。應(yīng)學(xué)生要求老師盡可能多地介紹相關(guān)作品的建議，老師要不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高自己專業(yè)水平和相關(guān)能力。在定期舉行的合作學(xué)習(xí)中，以自己對(duì)于作品的獨(dú)特見解指導(dǎo)學(xué)生的交流過程。此外，教師將教學(xué)與自己研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)成果相結(jié)合，有利于吸取不同意見，完善老師的學(xué)術(shù)成果。當(dāng)然有的同學(xué)見解獨(dú)特，更有甚者，啟發(fā)了教師對(duì)學(xué)術(shù)問題的不同觀點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

從現(xiàn)階段來看，合作型學(xué)習(xí)模式投入到古代文學(xué)教學(xué)中非常必要和及時(shí)。合作型學(xué)習(xí)模式在古代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有利于改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的理解，提高學(xué)習(xí)古代文學(xué)的積極性。教師在實(shí)施合作型學(xué)習(xí)模式的過程中，提高了自身傳授知識(shí)的能力，加強(qiáng)了自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此在今后的古代文學(xué)的教學(xué)過程中，還應(yīng)保持這一學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到長(zhǎng)期有效地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換知識(shí)觀念，促進(jìn)古代文學(xué)教學(xué)的持久發(fā)展。

科研項(xiàng)目：安徽大學(xué)教學(xué)項(xiàng)目“合作型學(xué)習(xí)模式在古代文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”（批準(zhǔn)號(hào)：J10118457034）。

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［4］戴建業(yè).大學(xué)中文系古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與反思［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（4）.

（王莉 安徽大學(xué)文學(xué)院副教授 朱家慧 安徽大學(xué)文學(xué)院230039）