◎何 燕

從“實用性”的角度論中學生作文改革

◎何 燕

學生學習寫作，是以小學的“日記”開始的，“日記”是記敘文的一種。而后提倡中學生寫作要以情動人，記敘中還可加入抒情成分。漸漸地，記敘文中既有敘事，又有抒情，還可加入點感悟說理的成分。記敘文與其他文體的界限逐漸模糊，變得“海納百川”。在這樣的情況下，記敘文的內容易顯得駁雜，語言多枝蔓。而學生真正要記清楚一件事的來龍去脈反而不容易。加上中學階段議論文、說明文、應用文的訓練較少，這也大大降低了中學生作文的實用性。

一、妨礙中學生作文“實用”的幾方面

（一）作文體裁模糊

學生對于文章體裁的界限比較模糊，這樣就容易產生隨心創(chuàng)作的傾向。一篇記敘文就可以有寫景、抒情、議論等成分，而文學性內容過多，妨礙學生用簡潔的語言表達寫作的內容和目的。葉先生在文章中說他“曾經(jīng)接到過幾個學生的白話信，景物的描寫與心情的抒寫全像小說，卻與寫信的目的全不相干”。當時中學生寫文章的傾向在于創(chuàng)作，容易浮而不實，并且文章中多有濫用文學調子的廢話，因此葉先生提倡寫作平正的文章。例如，記敘文重要的還在于寫清事件的始末原委，描寫、抒情、議論可以夾雜其中，點到為止，不可喧賓奪主，旁逸斜出，以免影響整篇文章的主要內容和寫作目的。更不可幾種體裁夾雜，半記敘半議論，影響整篇文章文體的統(tǒng)一性。體裁冗雜，容易多出與主體無關的廢話，影響文章的內容表達和實用性。

（二）缺少實用類文體的訓練

葉老以及同時期的朱自清等教育家都提倡加強作文的實用性，增加實用類文章的寫作訓練。在閱讀教學中，他們也建議選入議論文、說明文、應用文等實用類文章。朱自清在《論教本與寫作》中提及：“葉先生所說的書信、宣言、報告書、說明書等等‘普通文’也該酌量選錄?！?/p>

中學語文教學在文章體裁的學習上尚有欠缺。首先是閱讀教學中，對于文章體裁沒有專門的教學。其次，在寫作教學中，各種體裁的寫作沒有明確地分階段訓練，而是雜糅在日常寫作中。另外，像書信、請假條、借條等日常應用類體裁幾乎是被閱讀教學和寫作教學忽略的。

中學生學習寫作實用類文章是十分必要的。從心理學角度分析，中學生的邏輯能力、歸納能力、推演能力逐漸發(fā)展，這時應通過記敘、議論、說明、應用文的寫作讓中學生發(fā)展抽象思維的能力，這樣能使學生的思維逐漸具有針對性、邏輯性和靈活性。記敘文和抒情文帶有主觀性成分，如果記敘中帶有抒情，抒情時又有感悟，那么整篇文章的內容和思路就會顯得比較駁雜。再加上缺少實用類文章的寫作，最終將不利于學生邏輯思維與抽象思維的發(fā)展。

（三）作文目的偏離生活

生活是作文的素材，也是寫作的目的。寫作是運用語言的一種方式，也是表情達意的一種途徑。任何語言表達都具有“意義”和“目的”，意義是客觀地表述周圍世界的各種信息，所謂“目的”（即中心思想），就是表達者對他們報告的信息表達個人的情感和評價。中學生活除了學校生活，還有社團活動以及社會生活，他們交際的范圍實際上已經(jīng)超出了家庭和學校。而語言是他們與人交際的唯一工具。因此在初中階段應該讓學生學習各種文體尤其是實用性文章的寫作，使他們學會根據(jù)不同情境下的不同對象，運用文體溝通和表達。

葉圣陶先生在《對于國文教學的兩者基本觀念》一文中說：“中學生要應付生活，就不能不在文學之外同時以這種普通文為對象?！边@里的“普通文”葉老列舉“包括書信、宣言、報告書、說明文等等應用文，以及平正地寫狀一件東西、載錄一件事情的記敘文，條暢地闡明一個原理、發(fā)揮一個意見的論說文?！?/p>

作文為生活服務，“應付”生活，是為中學生終身發(fā)展考慮，是為其社會生活考慮。但假條、借條、書信、摘要、筆記等等應用類文章平時在寫作教學中并不受重視，而這些正是中學生以后走上社會所需所用的文體。

二、提高中學生作文實用性的幾點意見

（一）改錯先于求美

“改錯先于求美”是黎錦熙先生提出的說法。他在《各級學校作文教學改革方案》中說道“‘通’、‘不通’的問題還沒解決，就凈說些‘美’、‘不美’的鬼話。今矯此弊，故以改錯當先，求美居后?！边@一說法也與朱自清先生的“不濫用文學的調子”一致。文章意思不連貫，文意不清，常帶支離破碎的廢話，層次雜亂，字句重復，概念表達不清等，有了這些錯誤，即使文章再華麗動人也不能稱之為一篇合格的文章，更不能論為文學作品。

讓學生學會糾錯，寫成一篇文從字順的文章，重要性有兩點，其一，改錯是提高文章實用性的前提。文章不通，錯漏百出，這些都會降低文章的水準，同時也會讓讀者不知其所以，不能把握文章意義和目標所在，那么這樣一篇沒有讀者的文章也就是無用文章。其二，改錯利于培養(yǎng)學生有錯即改的觀念和自評的能力，端正作文態(tài)度，從而努力做到“不二過”。否則錯誤放過，漸成習性，不易轉移。

糾錯重于求美是一種觀念，更是寫作文章的一個好習慣，它需要師生共同努力，不厭文章百回改。教師對于學生作文中的語法、錯字等基本錯誤，可以放手讓學生修改，不必親勞。或者發(fā)放下去讓學生互改，這也是提高糾錯能力的好方法。學生修改，教師也要輔助，及時收回反饋，歸納整理學生的錯誤。文字、句法、文法是首先需關注的基礎錯誤，在此基礎上，對文章的修辭、描寫、文脈做進一步修改。作文通過學生自改、學生互改、教師修改，如此不厭其煩，才能被雕琢成一篇合格的，有閱讀價值的文章。

（二）分文體教學

中學生的邏輯能力、歸納能力、感知能力等心理能力逐漸發(fā)展，結合這些規(guī)律，中學作文教學應該從小學作文的“大膽放文”轉變文“小心收文”，加強不同體裁文章的規(guī)范訓練，明確體裁界限。教師要探索作文教學的科學序列，分階段進行各體裁文章的寫作和修改，避免幾種體裁齊頭并進，混雜寫作。具體要點如下：

1.中學伊始，教師可在小學寫作的基礎上讓學生寫作規(guī)范的記敘文，并逐漸豐富文章的內容。在記敘文教學中，應重點注意學生文章的整體性和體裁的統(tǒng)一性，保持記敘文體的特點，不夾雜其他混淆文章體裁的內容。還應提高文章內容的充實性和主旨的明確性，不為描寫而描寫，不發(fā)多余的議論，不做無病呻吟。在遣詞造句方面，教師可以主持學生互改、自改，讓學生學會使用簡潔而準確的語言去表達思想，鼓勵學生多使用精煉簡短的句子以提高語言的純潔性。

2.初一年級下學期，教師應著手準備訓練學生的議論文。此類文章訓練比較枯燥，但也有章法可循。訓練之初，教師應將議論文特點、行文結構、議論方法等理論知識講清，以便學生下筆有法可循。為提高學生議論文寫作的積極性，教師可以考慮與口語訓練相結合，多舉辦辯論賽或問答賽，再將比賽主旨作為寫作主題，讓學生下筆寫作。這樣學生經(jīng)過自己的思考和對同學議論內容的借鑒，下筆寫作較容易。

3.初二年級，上學期教師需鼓勵學生細致觀察周圍事物，從多角度思考問題。學生學習準確而詳細地對事物和人物進行描寫，學會運用多種描寫手法。再此基礎上，學生可以學習寫作簡單的科學性說明文和描寫性說明文。教師綜合各種教學，加強應用類文章的寫作，擴充文章寫作體裁與類別。并且寫作應貼近生活需要，在生活、學習、交往的情境下教師需要對學生訓練各種應用文體。例如，結合學習需要，學生需學會記課堂筆記、閱讀筆記、文章摘要等。此外生活中常用的書信、便條、借條、導游詞等也是學生需掌握的寫作技能。這些應用類文體需要創(chuàng)設一定情境，教師可以嘗試與閱讀教學與口語交際相結合設置題目。

4.初三年級，學生學習已經(jīng)進入復習階段。因此，作文教學的任務也是復習鞏固義務教育階段所學的各類體裁文章。這期間的作文，學生應做到記敘類、描寫類文章內容充實、主旨明確、體裁統(tǒng)一；議論文結構完整嚴謹、論點清晰、論據(jù)充實；并能夠寫作簡單的描寫性、介紹性說明文，做到條理清楚、概念準確。最后，學生可以根據(jù)生活需要，自如的運用各種應用文進行寫作溝通。

教師或許會有這樣的顧慮，分階段練習作文體裁會加速學生對已學體裁的遺忘。其實分階段訓練作文并不是嚴格控制該階段寫作的體裁，而是以該體裁的教學為主。這樣就能夠騰出足夠的教學時間，讓學生能夠各種體裁兼得，從而提高寫作的實用性。

（三）向大眾文學學習

向報刊、報紙、?？却蟊娢膶W學習寫作，早在多年前就被教育家所提倡。朱自清先生任教于中學時，常鼓勵學生向報紙學寫作以及投稿。在他的《論教本與寫作》一文中，朱自清先生寫道：“我覺得現(xiàn)在中學生的寫作該拿報紙上和一般雜志上的文字做切近的目標，特別是報紙上的文字……”當時文學類報刊眾多，許多知名作家也是通過在報紙上發(fā)表文章成名。雖然時代不同，但前人的經(jīng)驗對于現(xiàn)代作文教學依然有借鑒意義。作文教學多是以閱讀教學所選文章作為經(jīng)典的范本。這些文章固然是經(jīng)典，卻與中學生本身的寫作水平差距甚大，也與當下時代背景相去甚遠，其中許多語法和文法在當代已經(jīng)棄之不用。中學生的作文不可能在初中三年間達到選文的水平，一味模仿有可能“畫虎不成反類犬”。報紙、報刊甚至是校報、壁報一類文章卻是最貼近生活和當下學生實際的。學生向這類大眾文學學習，有以下的好處：其一，文章實用。多加閱讀，可幫助學生積累生活素材，培養(yǎng)學生語感。其二，文章種類多?？蓭椭鷮W生學習各種文體，包括記敘、議論、說明和各種應用文。其三，文章平實規(guī)范，容易模仿學習，可作為學生寫作借鑒的模板。

提高中學生作文的實用性，就是讓他們的作文有用，有讀者愿意接受。中學生作文，因為讀者多是同學老師，可以隨意寫，便不注意文章的目的和內容。大眾文學不同，因為要面向社會廣大讀者，這類文章便有很強的目的性與實用性，更重要的是能被很多人接受。它們的內容豐富多彩，語句通暢之余不乏佳句，文章結構上也是比一般文章規(guī)范，讓人讀起來通順流利更有滋有味。因此，教師可以利用報刊、報紙等大眾文學上的文章作為寫作教學的教材，這樣也能使學生作文貼近生活、拓寬與社會接觸面，從而提高文章的實用性。

［1］朱自清.語文雜話［M］.北京：三聯(lián)書店，2012.

［2］王木春.民國作家談作文之道［M］.上海：華東師范大學出版社，2015·

［3］張錦艷.朱自清作文教學思想與初中作文教學改革研究［D］.揚州大學碩士學位論文，2014.

［4］趙暢.獨辟投稿徑盡得寫作情——學習朱自清作文教學法［J］.語文學習，1988，（10）.

［5］吳立崗.當前中小學作文教學改革須關注的三大問題［J］.課程·教材·教法，2014，（7）.

（何燕 揚州大學文學院 225002）