◎閆俊麗

高職院校學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)

◎閆俊麗

現(xiàn)階段，盡管高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)技能型人才，然而高職學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提升對(duì)他們的未來發(fā)展也有著非常重要的作用。寫作能力作為高職學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性因素，應(yīng)引起高職院校師生的高度重視。但是，大部分高職院校學(xué)生對(duì)于寫作往往存在一定的抵觸情緒，其寫作能力普遍較低。本文就高職院校學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀以及策略展開詳細(xì)論述。

目前，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，高職院校教育在改革面前顯示出了自己獨(dú)特的辦學(xué)特色，辦學(xué)結(jié)構(gòu)也逐漸向著多方位方向發(fā)展。此外，在改革的大背景下，高職院校教學(xué)模式也發(fā)生了較大變化，寫作教學(xué)作為高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，必須要引起高度重視，培養(yǎng)較強(qiáng)的寫作能力，從而為今后職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高職院校學(xué)生寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對(duì)較差

從某種程度上講，高職院校學(xué)生的寫作基礎(chǔ)往往較差，盡管部分普通高中畢業(yè)生具備一定寫作基礎(chǔ)，然而還有一部分中專以及職高學(xué)生的寫作功底相對(duì)較低。此外，進(jìn)入高職院校之后，學(xué)校對(duì)文化課的重視程度降低，從而使其在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中不重視寫作能力的培養(yǎng)與鍛煉，造成寫作能力停滯不前甚至是下降。高職院校學(xué)生在生源上往往比較復(fù)雜，在寫作基礎(chǔ)上存在參差不齊的現(xiàn)象，使得寫作教學(xué)難度系數(shù)較高。［1］

（二）高職院校寫作教學(xué)方式相對(duì)單一

在傳統(tǒng)高職教學(xué)模式的嚴(yán)重影響之下，教師往往在課堂教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，習(xí)慣了將教材作為教學(xué)依據(jù)，更加強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視寫作能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)形式的高職教學(xué)中，教師往往忽略了寫作過程屬于認(rèn)知過程，單一的教學(xué)方式不利于寫作教學(xué)效率的提升，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)寫作的不良習(xí)慣。如果教師沒有相應(yīng)的寫作要求，則學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)想著去寫作，進(jìn)而阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。

二、高職院校學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)高職院校學(xué)生寫作興趣

寫作興趣屬于學(xué)生最終能夠完成寫作任務(wù)的動(dòng)力，同時(shí)也是幫助學(xué)生有效提升寫作能力的第一要?jiǎng)?wù)。高職院校寫作指導(dǎo)教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理不愿寫作的主要原因，并讓學(xué)生清楚了解到寫作的重要性以及明確認(rèn)識(shí)到寫作的必要性。寫作的開門課一般情況下會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)本課程的動(dòng)機(jī)進(jìn)行講解，該環(huán)節(jié)是非常重要的，因?yàn)楦呗殞W(xué)生特別是理工科學(xué)生通常情況下會(huì)認(rèn)為應(yīng)用寫作課并不是專業(yè)課程，僅僅是掙到相應(yīng)學(xué)分就行了。因此，在寫作開門課教學(xué)過程中，教師必須要合理糾正學(xué)生的糊涂認(rèn)識(shí)，應(yīng)該從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展角度入手，結(jié)合現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的要求，闡明寫作的重要地位、作用以及價(jià)值。著名科學(xué)家愛因斯坦說過，單純用專業(yè)知識(shí)教育人，只能將其教育成一個(gè)有用的機(jī)器，而不能使其成為一個(gè)和諧的人。［2］高職院校寫作課屬于一門以精神及人文知識(shí)作為基礎(chǔ)，且將寫作作為切入點(diǎn)，致力于提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的實(shí)用課。在目前社會(huì)形勢(shì)下，高職院校學(xué)生必須要突破專業(yè)局限，不斷拓展自己視野，而且寫作課程并不是與專業(yè)學(xué)習(xí)毫不相干的，通常情況下所學(xué)文種都與專業(yè)結(jié)合得相對(duì)密切。在《國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試大綱》中，勞動(dòng)和社會(huì)保障部初步確定了我國(guó)核心技能體系框架，由交流表達(dá)、外語應(yīng)用、數(shù)字運(yùn)算、解決問題、革新創(chuàng)新、信息處理、自我提高以及與人合作八大模塊組成，而寫作課培養(yǎng)技能中最重要的是交流表達(dá)技能。在高職院校學(xué)生寫作能力培養(yǎng)過程中，教師必須要讓每一位學(xué)生都能夠明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作與未來參加工作之間的聯(lián)系，清楚了解到寫作技能屬于新型高技能人才必須具備的技能之一，從而使學(xué)生產(chǎn)生必須學(xué)會(huì)的思想，克服學(xué)習(xí)期間的枯燥與無味，樹立有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣與熱情。

（二）針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)來整合課程內(nèi)容

高職院校寫作能力的培養(yǎng)主要是應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用文一個(gè)重要的特點(diǎn)就在于所具有的實(shí)用性。因此，在高職學(xué)生寫作能力培養(yǎng)過程中，教師必須要從實(shí)用性角度出發(fā)，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，明確教學(xué)重點(diǎn)。一般情況下，高職寫作教育的涉及面是相對(duì)較廣的，具有非常繁多的文種，因此，教師應(yīng)按照專業(yè)特點(diǎn)來科學(xué)圈定寫作教學(xué)的重點(diǎn)與所要訓(xùn)練的文種，并告訴學(xué)生，讓學(xué)生可以清楚了解到自己將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，除了比較常見的高職校園應(yīng)用文（包括海報(bào)、消息、會(huì)議通知、啟事、演講稿以及廣播稿等）以及職場(chǎng)應(yīng)用文（包括職業(yè)生涯策劃書、簡(jiǎn)歷以及求職信等）是必學(xué)課之外，還必須要選擇與該專業(yè)緊密集合的相關(guān)文種實(shí)施訓(xùn)練。例如文秘專業(yè)所需要練習(xí)的公務(wù)文書以及事務(wù)文書，經(jīng)濟(jì)專業(yè)所需練習(xí)的合同、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告以及市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等，從而真正體現(xiàn)寫作能力培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)用性。［3］借助課程內(nèi)容的整合，不僅在一定程度上防止了文種繁雜，而且還可以體現(xiàn)出相應(yīng)的專業(yè)特點(diǎn)，有效克服教學(xué)的盲目性，為學(xué)生今后盡快適應(yīng)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高職學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)過程中應(yīng)充分利用基于工作過程的情景仿真方法進(jìn)行教學(xué)，比如學(xué)院需要召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，這種情況就可以要求文秘專業(yè)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的仿真訓(xùn)練，然后有意識(shí)、有目的地安排學(xué)生來擔(dān)任辦公室角色，并以學(xué)院名義擬寫召開運(yùn)動(dòng)會(huì)通知以及代學(xué)院管理人員擬寫講話稿與致開閉幕詞等，還可以就運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)上發(fā)生的事件寫消息報(bào)道，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的好人好事寫表揚(yáng)信，最后寫出本次運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)總結(jié)。［4］這樣以學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景作為背景，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份出現(xiàn)，加強(qiáng)師生交流，從而提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力與解決能力。［5］

（三）改革高職院校寫作考核體系

從專業(yè)化角度出發(fā)，考試改革屬于提升高職院校學(xué)生寫作質(zhì)量水平的關(guān)鍵因素，在對(duì)高職學(xué)生寫作成績(jī)實(shí)施科學(xué)化評(píng)定的過程中，相關(guān)人員必須要始終堅(jiān)持相應(yīng)的理論原則與實(shí)踐性原則，實(shí)現(xiàn)兩種原則的和諧統(tǒng)一，不僅要有效考核學(xué)生寫作基本理論的掌握程度，更要考量高職院校學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的能力，架構(gòu)起多層面的評(píng)價(jià)體系。此外，高職院校相關(guān)管理人員與教師應(yīng)遵循高職教育規(guī)律，加大過程考核力度，加大平時(shí)成績(jī)的考核力度，將學(xué)生平時(shí)的聽課狀況、完成作業(yè)情況和平常的寫作練習(xí)作為過程考核的主要內(nèi)容。

結(jié)語：

總而言之，高職院校學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)專業(yè)性以及復(fù)雜性都相對(duì)較強(qiáng)的工作，涉及的范圍相對(duì)較廣。此外，高職院校的寫作課程一般具有較強(qiáng)的綜合性以及實(shí)踐性，必須要從思想上給予高度重視，不斷激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師可以激發(fā)高職院校學(xué)生寫作興趣、針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)整合課程內(nèi)容以及改革高職院校寫作考核體系等手段，提升學(xué)生的寫作水平。

［1］楊晉.高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)［J］.文學(xué)教育（下），2012，（09）.

［2］王俊霞.對(duì)高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)研究［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（11）.

［3］馮莉群，張建東，郭云飛.基于職業(yè)目標(biāo)架構(gòu)的高職學(xué)生寫作能力培養(yǎng)模式［J］.中國(guó)成人教育，2013，（02）.

［4］張長(zhǎng)輝.高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練模板體系的構(gòu)想與設(shè)計(jì)［J］.新疆職業(yè)教育研究，2014，（04）.

［5］歐潔.網(wǎng)絡(luò)語境下高職學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（04）.

（閆俊麗 甘肅省酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 735000）