李培琴

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第五小學）

分析小學語文閱讀教學有效性策略

李培琴

（寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第五小學）

根據(jù)多年從事教育事業(yè)的經(jīng)驗并結合實際針對以下三方面對小學語文閱讀教學進行研究和分析。

小學語文；閱讀教學；有效性

一、還原文章情境，提高學生的學習熱情

文章都是作者為了表達自己的觀點和情感而誕生的，任何一篇文章都包含著作者的情感。而每一種情感的抒發(fā)必定有著特定的抒情環(huán)境。能否有效地還原文章特定的抒情環(huán)境直接影響著學生對文章所表達情感的體會。只有在教師最大限度地還原文章的抒情環(huán)境，才能讓學生體會作者的情感，進而引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情。具體來說，教師可以通過掛圖、實物、多媒體課件引導學生進入文章閱讀情境中，體會作者在情境中抒發(fā)的情感，加深對文章的理解與認識。

還原文章抒情環(huán)境方法不應該拘泥于一種或幾種，應當充分結合具體的文章與現(xiàn)實情況采用不同的方法還原文章情境，加深學生對文章的理解。以人教版小學六年級上冊的《索溪峪的“野”》為例，教師可以通過多媒體手段播放有關張家界的視頻、圖片、音樂等，加深學生對張家界的了解，使學生進入張家界的情景之中，親身體會索溪峪那天然的野性。與此同時，教師還可以通過播放網(wǎng)絡上的朗讀錄音，通過富有情感的朗讀加深學生對文章的印象，加快其對文章情感的體會，提高學生的閱讀和學習熱情。

二、完善方法，提高學生的閱讀能力

根據(jù)《義務教育語文課程標準》的有關內(nèi)容：小學語文閱讀教學要遵循學生對于語言學習的規(guī)律，根據(jù)學生發(fā)展的需要適當?shù)刈兏虒W方法；循序漸進地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，注重學生多角度、創(chuàng)新型閱讀能力和習慣的培養(yǎng)，注重閱讀前的預習和興趣調(diào)動、閱讀中的深入思考與探究，以及閱讀后的反思，提高閱讀的效率。從閱讀的方式進行劃分，主要分為以下幾類：配音朗讀和清讀、快速閱讀和慢讀、精讀和大致地瀏覽、出聲朗讀和默讀、聽讀和視讀、個別朗讀和齊聲朗讀等方式，小學教學過程中的語文閱讀方式主要有粗略閱讀、大致通讀、精細閱讀以及誦讀等。

首先，粗讀，從名字來看就是粗略地進行閱讀，一般情況下需要學生提前進行，即主要用于預習將要學習的內(nèi)容。粗讀相對來說比較自由，可以大聲朗讀，也可以默讀，這個過程不要求學生對文章有較深的理解，只需要學生對文章內(nèi)容有個大致的了解即可，重要的是能夠學會文章的生字生詞。對于粗讀過程中出現(xiàn)的問題，需要學生通過查閱相關資料自行解決。當然，若學生能夠在粗讀過程中提出問題，自然是效果更好了。

其次，在對文章有了一定程度的了解并且能夠知道文章所講述的情節(jié)之后，就需要進行精讀了，“精讀”，顧名思義不能再粗略地進行通讀，必須有側重點，通過精讀找出文章中優(yōu)美的語句以及段落，更可以讓學生摘錄下自己喜歡的句子和段落，并給他們機會讓他們分享給其他人，通過對自己喜歡的語句或段落進行分析解說，說出為什么喜歡這些句子或段落，好在哪，以加深印象。更重要的是這個過程能培養(yǎng)學生思考能力以及發(fā)現(xiàn)美的能力，同時審美能力能夠得到最大限度地提高。舉例來說，在教授六年級上冊《月光曲》時，僅靠老師的解說、引導很難解釋清楚《月光曲》所表達的內(nèi)涵。鑒于這點，我發(fā)現(xiàn)文章中皮鞋匠的聯(lián)想對于《月光曲》內(nèi)容的表達有著難以言喻的作用，于是我便引導學生將閱讀的重點放在這部分內(nèi)容上，通過學生的反復閱讀，從中領會文章內(nèi)涵，將文章內(nèi)容、情感有效結合起來，達到身臨其境的效果，最終提高語文閱讀學習的效率。

最后，就目前來說，由于小學生獨特的學習心理以及專屬的語言學科的學習規(guī)律，誦讀是小學生語文閱讀學習的主要途徑之一。盡管如此，在語文閱讀學習過程中，進行誦讀的形式也不應該單一，應當更加多樣化。根據(jù)教學習慣，我在進行小學生語文閱讀學習授課過程中通常采用的方式有齊讀、選擇性閱讀、教師或學生領讀、學生接段續(xù)讀等。這幾種方式各具特點，效果也不盡相同，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容、教學情況適當?shù)剡x擇一種或多種方法進行靈活應用。

三、巧妙提問，培養(yǎng)學生的思維能力

科學的提問能夠有效地加強教師與學生之間的相互交流，有利于老師和學生對文章的理解程度。針對學習過程中出現(xiàn)的問題更有效地幫助學生學習文章。在小學語文閱讀教學過程中，教師科學地提出一些附帶目的性的問題，能夠引導學生在閱讀的過程中進行思考以解決問題，同時也有利于學生思維能力和質疑能力的培養(yǎng)，同時通過教師提出的問題，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己學習過程中忽略或者遺漏的重點，并且發(fā)現(xiàn)新的問題，使學生對文章的理解提高一個層次。除此之外，通過提出問題、分析問題以及解決問題這一系列的過程加強了教師與學生之間的溝通。

在提問方式和提問內(nèi)容上，教師要注意提出的問題對學生的引導作用，通過問題促使學生進行多角度閱讀、開創(chuàng)式閱讀，使學生深入到文章中，通過文章聯(lián)想出作者寫文章時的情景，加深對文章的理解。與此同時，教師在提問學生過程中要注意學生的學習進度，因人而異，同時提出的問題要循序漸進。

李玲.淺談小學高年級語文閱讀教學［J］.學科教學，2009（12）：88-90.

·編輯 溫雪蓮