四川司法警官職業(yè)學(xué)院 張春雨

從理論到實(shí)踐
——高?？蒲信c教學(xué)關(guān)系如何和諧發(fā)展

四川司法警官職業(yè)學(xué)院 張春雨

幾百年以來(lái)，高校的科研與教學(xué)關(guān)系一直是高等教育理論討論的熱點(diǎn)，中國(guó)高校發(fā)展到今天，教學(xué)與科研作為高校的兩項(xiàng)基本職能，它們之間的關(guān)系已經(jīng)嚴(yán)重偏離和諧發(fā)展的方向。從理論到實(shí)踐角度分析中國(guó)高?？蒲信c教學(xué)關(guān)系，各級(jí)高等教育管理部門應(yīng)該認(rèn)清方向，以科研強(qiáng)校、教學(xué)立校為管理理念，對(duì)學(xué)校和教師的定位應(yīng)進(jìn)一步清晰明朗化。各高校應(yīng)該根據(jù)本校特點(diǎn)明確定位學(xué)校發(fā)展性質(zhì)，例如：科研型高校與教學(xué)型高校、技能型高校與理論型高校、?？聘咝Ｅc綜合高校等。根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)科來(lái)定位教師發(fā)展性質(zhì)，例如：科研型教師、教學(xué)型教師及科研與教學(xué)一體型教師。

科研型教學(xué)型教學(xué)量化類型

教學(xué)和科研之間的關(guān)系一直以來(lái)備受爭(zhēng)議，如果從洪堡（W ilhelm von H umboldt）、紐曼（John H enry N ew man）算起，教學(xué)與科研關(guān)系的爭(zhēng)論已有兩百多年的歷史。追溯高校的起源可以了解到，高校最初只是一個(gè)從事教學(xué)的機(jī)構(gòu)，這種狀況一直維持到18世紀(jì)，直到18世紀(jì)中期，科研思想才在高校中提出，例如，18世紀(jì)大革命后，法國(guó)建立了法蘭西科學(xué)院，產(chǎn)生了一批專職的科學(xué)家。19世紀(jì)初，科研正式確立了在高校中的重要地位，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”成為高校發(fā)展的主流；20世紀(jì)以來(lái)，隨著科研和教學(xué)之間關(guān)系的辨析爭(zhēng)論激烈發(fā)展，教學(xué)與科研從統(tǒng)一逐步演變成為彼此獨(dú)立甚至對(duì)立的活動(dòng)。當(dāng)今，高校教學(xué)與科研關(guān)系發(fā)展又遇到了前所未有的瓶頸。作者認(rèn)為，要想明辨兩者之間的關(guān)系，至少應(yīng)該對(duì)教學(xué)和科研有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和定位。高校教師之教學(xué)，他們的工作應(yīng)該是尋求學(xué)科之間的相互聯(lián)系，熟知該學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，在理論與實(shí)踐之間建立橋梁，把相關(guān)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，而教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的橋梁。而高校之科研，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)知識(shí)，即對(duì)新知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)?？蒲泻徒虒W(xué)之間不是兩個(gè)完全隔離的領(lǐng)域，而是一個(gè)連續(xù)帶，尤其是在當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)媒體和大眾獲得信息通道的多樣化，在某些領(lǐng)域，高校教師沒有一個(gè)科研態(tài)度去面對(duì)教學(xué)，很有可能跟不上學(xué)生知識(shí)量提升的速度，甚至面臨被淘汰的危險(xiǎn)。

一、高?？蒲鞋F(xiàn)狀

從我國(guó)高校教學(xué)與科研發(fā)展現(xiàn)狀分析，國(guó)內(nèi)高校對(duì)教學(xué)和科研重視程度差距較大，整體程度上，偏重科研要求，輕教學(xué)；大部分高等院校目前的科研體系標(biāo)準(zhǔn)方法能夠滿足對(duì)高等院校教師科研評(píng)價(jià)；深層次的科研指標(biāo)量化和細(xì)化不但不能解決高校的科研現(xiàn)狀問題，反而更加惡化科研現(xiàn)狀。

1.高校科研管理。

中國(guó)高校整個(gè)科研體系（包括展現(xiàn)科研成果的平臺(tái)）處于管理高消耗狀態(tài)，此種現(xiàn)狀衍生了眾多阻礙科研，甚至是有害于科研的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約著高校科研發(fā)展。首先，高校教師職稱評(píng)審環(huán)節(jié)偏離管理政策本意。高校教師為職稱評(píng)審等諸多利益所驅(qū)，忙于“科研”攻關(guān)，為了科研而科研，廢棄了高校教師的教學(xué)本職去迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分教師甚至失去教師最基本的職業(yè)道德與尊嚴(yán)，抱著所謂的科研成果便可以高枕無(wú)憂的態(tài)度游離在教學(xué)邊緣。其次，高?？蒲姓n題的申報(bào)審批偏離科研方向。最近幾年，新聞?lì)l頻報(bào)道某高校知名教授違規(guī)使用課題經(jīng)費(fèi)。課題申請(qǐng)成功后，真正用于課題研究本身的經(jīng)費(fèi)少之又少。課題研究成果的質(zhì)量也就大打折扣。再次，科研成果很多時(shí)候以科研論文形式展示，對(duì)于論文發(fā)表，除了少數(shù)著名學(xué)者專家能夠在核心期刊發(fā)表高質(zhì)量論文，有很大一部分空間被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所占領(lǐng)，“一般高?！钡摹耙话阏撐摹焙茈y在核心期刊發(fā)表?；蛘呖梢該Q種說(shuō)法，核心期刊發(fā)表論文處于需大于求的狀態(tài)，社會(huì)需要更多核心期刊的平臺(tái)來(lái)滿足高校科研需求。

當(dāng)前高等教育從宏觀調(diào)控到院校微觀操作，已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的“道路”能夠解決問題的了。潛在利益格局所界定的游戲規(guī)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于顯性教育所界定的游戲規(guī)則。李志河、王云等在歸納北京高校、中山高校和湖南高校教學(xué)科研人員績(jī)效考評(píng)時(shí)指出：我國(guó)高等教學(xué)科研考評(píng)內(nèi)容不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)不明確，制度不健全，缺乏對(duì)科研指標(biāo)明確的方向性和目的性。愛因斯坦說(shuō)過，方法本身只是軀殼，讓一種方法產(chǎn)生作用的并非方法本身，而是駕馭方法的人。我國(guó)高?？蒲袘?yīng)該重視如何管理，管理階層應(yīng)該積極主動(dòng)調(diào)整教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師科研能力和水平有一個(gè)重新的定位。我國(guó)高校目前對(duì)科研評(píng)價(jià)不缺乏方法，缺乏的是實(shí)現(xiàn)科研評(píng)價(jià)公平性的過程中各級(jí)管理辦法實(shí)施的公正性。中國(guó)高端科研管理不缺少良好的科研評(píng)價(jià)體系和辦法，缺少的是科研管理的力度和決心。

2.高?？蒲心康?。

探訪幾所高校的一線教師，大部分教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不到位。大部分教師對(duì)科研的顯性認(rèn)識(shí)是教師評(píng)審職稱的手段，為了科研而科研，不要求科研過程，只追求科研成果。一少部分教師是本著興趣進(jìn)行科學(xué)研究，研究成果卻很少能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果。作者認(rèn)為，高?？蒲械恼嬲饬x在于兩方面。一方面，高?？蒲行枰咴谌祟惿鐣?huì)的最前沿，向人類世界展現(xiàn)其科研成果，為人類社會(huì)的發(fā)展提供科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)指導(dǎo)。能做出此類研究的人實(shí)為高校的極少一部分學(xué)者、專家。另一方面，高?？蒲谐休d著科學(xué)文化知識(shí)承上啟下的作用?？蒲械倪^程為高校教師學(xué)習(xí)之過程。學(xué)習(xí)的結(jié)果在于內(nèi)化知識(shí)，轉(zhuǎn)化知識(shí)，并通過教學(xué)傳授給學(xué)生，達(dá)到教書育人之目的。尤其是在21世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越多地體現(xiàn)在高校教育當(dāng)中，高校教師應(yīng)該時(shí)刻進(jìn)行知識(shí)更新，滿足教學(xué)需求。在這種背景下，大部分教師的“科研”其實(shí)是一種學(xué)習(xí)過程，而不一定以科研論文的形式展現(xiàn)自己的科研成果?？蒲袌?bào)告、研討會(huì)等都可以作為一線教師的科研成果。而教學(xué)成果應(yīng)是此種科研的最大體現(xiàn)成果。從這兩個(gè)方面講，科研不應(yīng)該成為一種目的，而是一種促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的手段，是高校教師自我提升的途徑。

二、高?？蒲信c教學(xué)關(guān)系辨析

1.科研重于教學(xué)的現(xiàn)狀。

在當(dāng)今，高?？蒲谐晒撐陌l(fā)表，實(shí)際上已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)，原因在于職稱評(píng)審制度下，科研是關(guān)鍵一項(xiàng)，成為教師晉升高一級(jí)職稱的關(guān)鍵指標(biāo)。為了完成科研任務(wù)，教師通過各種渠道發(fā)表科研論文，尤其是在評(píng)審當(dāng)年，為了晉升職稱，做足各項(xiàng)工作，顯性的、隱形的，公正的制度和公正的機(jī)構(gòu)顯然成為擺設(shè)。在這種背景下，科研已經(jīng)成為高校教師疲于應(yīng)付的負(fù)擔(dān)。高校職稱評(píng)審過度關(guān)注科研，促使一線教師弱化了教學(xué)。另一方面，教學(xué)工作的質(zhì)與量在職稱評(píng)定中應(yīng)有的地位被冷落，教學(xué)沒有量化指標(biāo)，沒有成果鑒定方法，或者沒有執(zhí)行鑒定方法，中國(guó)高校教學(xué)一度出現(xiàn)“大鍋飯”現(xiàn)象，只要工作量達(dá)到，即完成了教學(xué)工作。即使是職稱評(píng)審前的公開課也只是曇花一現(xiàn)，敷衍了事。教學(xué)質(zhì)量不是一節(jié)公開課或工作量來(lái)體現(xiàn)的，更多體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具備一年或一生始終如公開課的責(zé)任心。

20世紀(jì)初期，美國(guó)高等教育受德國(guó)高校教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)術(shù)的意義和外延被大大縮小，學(xué)術(shù)成為研究的同義詞，意味著發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)表文章或者專著。而傳播知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)則被排斥在外。在這種情況下，教學(xué)成了教師的負(fù)擔(dān)。當(dāng)今，中國(guó)高等教育的現(xiàn)狀亦是如此。在職稱評(píng)審的指揮棒下，各個(gè)高校對(duì)學(xué)術(shù)研究理解為專著、論文，而教學(xué)被高校教師束之高閣。很顯然，中國(guó)高校的科研與教學(xué)之間關(guān)系遇到了發(fā)展的瓶頸——重科研，輕教學(xué)。明確教學(xué)與科研關(guān)系必須成為高等教育管理部門和中國(guó)高等學(xué)校首要的任務(wù)。如何具體操作教學(xué)和科研關(guān)系必須成為高等學(xué)校的重要任務(wù)。

2.教學(xué)與科研關(guān)系再認(rèn)識(shí)。

應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)和科研在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，科研是基礎(chǔ)，教學(xué)是中心工作，教學(xué)和科研都應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)核心目的組織實(shí)施。對(duì)于科研和教學(xué)關(guān)系，紐曼還有過精彩的論著。紐曼認(rèn)為既進(jìn)行教學(xué)又忙于科研的教師是不可能極其出色地完成其本職工作的，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)與教學(xué)是兩種迥然不同的職能，也是迥異的才能，并且同一個(gè)人兼?zhèn)溥@兩種才能的情形并不多見。紐曼的這段論述表明他認(rèn)為教師的主要任務(wù)是向求學(xué)者傳授既有的知識(shí)。作者認(rèn)為，科研可以為教學(xué)提供前沿的理論知識(shí)，教學(xué)可以為科研提供滋生思想的土壤，從理論角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)和科研是一種互助關(guān)系。但是，教學(xué)和科研在思維習(xí)慣、方式方法上有很大區(qū)別，所以，一名教師既進(jìn)行科學(xué)研究，又進(jìn)行教學(xué)工作，是對(duì)教師工作的不公平。通過科研，教師雖然可以豐富自身知識(shí)，利用教學(xué)過程傳授學(xué)生最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，完成高等教育任務(wù)。但是，從實(shí)際操作層面上能夠達(dá)到既進(jìn)行科學(xué)研究，又進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)工作是非常困難的。并且，高校教育具有眾多學(xué)科內(nèi)容，農(nóng)、醫(yī)、理、工、文等，每個(gè)學(xué)科對(duì)于科研與教學(xué)關(guān)系要求也不一樣。劉獻(xiàn)君、吳洪富在其文中提到，很多時(shí)候是科研成果直接運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這包括自己的研究和其他一些經(jīng)典研究、前沿研究等。（社會(huì)學(xué)講師）有些教師的課上得很好，學(xué)生很歡迎，這是為什么呢？我想是因?yàn)槟撤N程度上受教師的個(gè)人魅力影響。有的教師科研做得并不多，但有探究精神，善于琢磨。這些教師把自己的探究精神貫徹到課程教學(xué)中，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。（建筑學(xué)教授）對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)很難協(xié)調(diào)。我們有很多固定的知識(shí)和內(nèi)容要教，學(xué)生沒有基礎(chǔ)就沒有辦法學(xué)習(xí)更高深的知識(shí)，這使得教學(xué)很難與目前的科研或者自己的科研相聯(lián)系。（數(shù)學(xué)教授）非線性視域下的高校教學(xué)與科研關(guān)系研究。作者認(rèn)為，文科類教學(xué)與科研之間關(guān)系相對(duì)好處理，最前沿的科研知識(shí)可以直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也提升學(xué)生知識(shí)量。對(duì)于理科而言，最前沿的科研知識(shí)并不一定適合教學(xué)，比如數(shù)學(xué)，沒有前期的基礎(chǔ)知識(shí)，并不能理解和接受最前沿的知識(shí)。所以，教學(xué)和科研在實(shí)踐中應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行多元模式合作。

3.教學(xué)——科研如何協(xié)調(diào)發(fā)展。

從整個(gè)高?？蒲泻徒虒W(xué)關(guān)系發(fā)展角度分析，高校應(yīng)該分為科研型高校，教學(xué)型高校，科研教學(xué)型高校和教學(xué)科研型高校。高校應(yīng)該從本校的硬件和軟件資源上進(jìn)行綜合分析，其中，師資結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，而不是以社會(huì)需求和社會(huì)從眾心理確定高校發(fā)展方向。高校教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)校類型定位和學(xué)科類別進(jìn)行分類，有專門從事科研的科研型教師，有專門從事教學(xué)的教學(xué)型教師，也有科研和教學(xué)同時(shí)并行的教學(xué)科研型教師，科研型教師以科研為主，教學(xué)為鋪，教學(xué)型教師以教學(xué)為主，科研為鋪。從管理角度講，高校應(yīng)該放權(quán)給二級(jí)學(xué)院，二級(jí)學(xué)院對(duì)于教師的性質(zhì)定位要比學(xué)校更了解。學(xué)校需要制定對(duì)于教師分類考評(píng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行考評(píng)政策。所以，這種學(xué)校和教師分類管理付諸實(shí)踐，必須有高校上層管理部門教育部、教育廳的相關(guān)政策支持，還必須有高校相關(guān)管理部門的政策引導(dǎo)和支持，也必須有一線管理部門對(duì)政策實(shí)施力度的掌握。只有如此操作，才能正確、健康地發(fā)展中國(guó)高校教育工作，才能使中國(guó)高校盡快步入世界高校前列。

［1］董云川.找回大學(xué)的精神［M］.云南：云南高校出版社.2005.10

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［3］王玉衡.論大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng).外國(guó)教育研究［J］.2005.（12）

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