孫偉紅

（吉林省通化市東昌區(qū)第二實驗小學）

有效閱讀的嘗試
——梯度閱讀

孫偉紅

（吉林省通化市東昌區(qū)第二實驗小學）

在課業(yè)負擔重且時間緊張的情況下，學生如何高效地閱讀《讀本》呢？教師倡導(dǎo)的梯度閱讀由淺入深，由易到難，循序漸進，讓不同程度的學生閱讀能力都得到了訓(xùn)練和提升。從實踐上看，不僅切實可行，而且事半功倍。

覽讀掃障礙；略讀尋門徑；跳讀理脈絡(luò)；擇讀思疑難；批判性閱讀

為豐富學生的學習資源，增加語文積累的渠道，拓寬眼界，使學生通過課外閱讀的補充達到《義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）規(guī)定的每學期閱讀量不少于40萬字的要求，現(xiàn)行每冊教材都配套編寫了《語文讀本》（以下簡稱《讀本》），編者用心可謂良苦。但現(xiàn)在的問題是，在課業(yè)負擔重且時間緊張的情況下，學生如何高效地閱讀《讀本》，以最大限度地發(fā)揮它的作用。我認為，除認真閱讀外，還要掌握科學的閱讀方法。根據(jù)《課標》精神，我向大家介紹一種課外閱讀方法——梯度閱讀。

何為梯度閱讀？就是閱讀一個文本分五個環(huán)節(jié)進行，按層次展開，由淺入深、由易到難；根據(jù)每輪閱讀的不同要求，選擇不同的讀法?，F(xiàn)分別敘述如下。

第一環(huán)節(jié)：覽讀掃障礙

掃除閱讀障礙不需咬文嚼字，覽讀即可。先讀一讀課文題目和題注，理解題意，了解作者；再讀一下閱讀提示，了解文章的寫作背景和主要內(nèi)容；然后瀏覽全篇，畫出自己不懂的且課文又未加注釋的字詞和難句。讀畢，借助工具書和其他參考資料，逐一解決。這一步是掃除障礙，入門就有望了。

第二環(huán)節(jié)：略讀尋門徑

略讀就是粗略地讀，不必過細，能找到入門的路子就行。門徑在哪里？錢夢龍等老一輩語文教育家提出的“根據(jù)不同的表達方式和體裁特點閱讀課文”的理論對我啟發(fā)很大，于是想到了“擇要”閱讀的方法。按表達方式，文章可以分為記敘文、說明文、議論文三類，而不論何種體裁的文章都是由一些基本要素組成的，“擇要”閱讀就是抓住這些要素去讀。如此，入門就不難了。比如，閱讀記敘文，要抓住敘述的各個要素，重點抓人和事，弄清寫的什么人，敘述了哪些事，通過閱讀去領(lǐng)悟文章的中心思想，體會作者的思想情感和態(tài)度。閱讀議論文，抓住論點、論據(jù)、論證三個要素去讀。譬如，作者提出的是什么問題，他對這一問題的見解和主張（中心論點）是什么；在論證中心論點的過程中，作者援引了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法；文末作者得出了什么結(jié)論。

這種方法便于迅速把握文本大意，最適合入門閱讀。應(yīng)該注意的是，入門閱讀不可貪多求全，能達到上述要求就算入門了。

第三環(huán)節(jié)：跳讀理脈絡(luò)

跳讀是一種打破常規(guī)的閱讀方法，可以從文章的中間讀起，再讀頭尾；反之，也可以“首尾包抄，中心開花”。脈絡(luò)比喻文章的結(jié)構(gòu)，理脈絡(luò)就是通常所說的分段。

理清脈絡(luò)，跳讀為上，理中見功力。理要有度，這個度就是分段的標準。分段標準必須一貫到底，中途不能變換，這樣才能保證分出的各段是并列關(guān)系，有效避免了包含和交叉。理要有法，必須瞻前顧后，上掛下聯(lián)，既要總覽全篇，又要顧及局部。理要注意文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律。如最難的就是記敘文，沒有一定的程式，有的按時間順序展開，有的按人物行蹤敘述，還有的按場景的變換記敘等，理時務(wù)必仔細。如果說前兩步是掃清外圍的入門閱讀，這一步是突破性閱讀。理清脈絡(luò)才能向縱深發(fā)展，才能登堂入室，接近文章的核心。

第四環(huán)節(jié)：擇讀思疑難

這一步緊扣文后的思考題進行。與上述讀法不同，擇讀是選擇性的反復(fù)地讀。視線聚焦于疑難之處，心會神凝，口吟目誦。思疑難的目的是解疑難，非擇讀莫屬，但關(guān)鍵在思，要學會思考。舉例來說，《多收了三五斗》完整寫出了發(fā)生在一天當中的故事后，又用了一段文字寫第二天。讀到這兒，也許有的學生會產(chǎn)生疑問：這一段不是多余嗎？為什么要寫這一段？真的想不明白。這時我們可以反過來思考：如果不寫這一段對整篇會有什么影響？聯(lián)想到小說的背景，我們就會領(lǐng)悟到，故事不只發(fā)生于江南某鎮(zhèn)，各處市鎮(zhèn)都發(fā)生了；悲劇也不是只上演于某一天，而是天天都在表演。假如沒有這一段，就不能反映出這種普遍性，小說的主題就會因此失去概括意義而顯得單薄。

第五環(huán)節(jié)：批判性閱讀

以往的閱讀教學，正是由于我們已習慣于拜倒在名家經(jīng)典的腳下，缺乏對文本質(zhì)疑的勇氣，而開始批判性閱讀，將學生的閱讀姿態(tài)由傳統(tǒng)的欣賞者姿態(tài)引向解讀者姿態(tài)，是符合時代精神的一大突破。比如，許多有識之士在閱讀課堂上尋求的“深度”，注重的其實就是批判性思維，是為學生學習語文提供一種可能，是提供一種改造，而不是一個靜態(tài)的盲目接受。因此，在閱讀中，我們可以利用好課文，讓學生一邊閱讀，一邊能對閱讀的內(nèi)容進一步做廣泛的推理，找出內(nèi)在關(guān)系，明確要點，得出概括性結(jié)論。不僅評價內(nèi)容，體會比喻，評價作者的態(tài)度，更要形成自己的見解等。

很多老師在閱讀中做到了這一點，讓學生在課文空白處，相關(guān)段落和重點語句旁寫下自己的評價。鼓勵閱讀批判，實質(zhì)是培養(yǎng)學生讀書的主人翁態(tài)度和創(chuàng)造精神，而不是跪著讀書。

梯度閱讀體現(xiàn)了人們認知的一般規(guī)律，五個環(huán)節(jié)閱讀文本則是高效率的保證。梯度由淺入深，由易到難，循序漸進，讓不同程度的學生閱讀能力都得到了訓(xùn)練和提升。無論是從理論上還是實踐上來看，都是切實可行的，而且事半功倍。

·編輯 王團蘭