李敏

（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第二小學）

小學語文識字寫字教學評課的思考

李敏

（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第二小學）

語文是識字寫字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量多少會對他們今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接影響。語文是一門基礎學科，目的是學習語言文學及文化，而閱讀寫作的前提是識字寫字，所以識字寫字教學是語文學習中的一項重要任務。

根據(jù)教育部制定的相關文件，在總體目標中對學生識字寫字方面提出了要求：學會通俗漢語。認識并理解常用漢字并無誤地書寫漢字，在不同的學習階段完成不同的學習目標，并且養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣。

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。時代在發(fā)展，課程教學也緊跟時代步伐在不斷地改革。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，以滿足不同地區(qū)、學校和學生的需求，適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。課程改革讓語文課程的教學形式變得豐富多彩。為博采眾長加強交流，聽課、評課等活動越來越多，隨之出現(xiàn)的過分強調(diào)選拔、評獎有使評課形式主義的趨勢。本文把評課的重點放在識字寫字的教學課堂上，注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，為評課教師提供一些新思路。

一、簡明扼要，注重漢字教學質(zhì)量

提倡簡明，避免過分繁瑣是語文課程教學的特點。

1.教學目標簡明

很多語文課程的目標是學生在熟讀句子、段落、課文的基礎上會認讀要求的生字并且能夠?qū)懗鰸h字。教學目標簡潔明了，教師能夠用20%的時間完成80%的教學任務，學生能集中精力完成目標，讓學生在興趣中提升語文素養(yǎng)。

2.教學結(jié)構(gòu)簡約

語文學習注重聽說讀寫相互聯(lián)系，先讀課文，對文章有個大概的了解。認準文中的生字，再多讀幾遍，讓學生在熟讀的過程中理解字義。為避免遺忘，識字必須加強練習和鞏固復習，溫故而知新。

二、教學方法多樣化，著重識字

漢字是一個整體，結(jié)合了一個動作或是一個名詞的音、形、義。在語文教學中，需要向?qū)W生介紹學習漢字這三個因素的方法，為的就是讓學生可以認識字的結(jié)構(gòu)，再進一步了解漢字以及漢字正確的用法。

在教授字音時可以豐富教學方式，使得學生投入更多的興趣，獲得更高的效率，例如：通過拼音學習、通過多音字區(qū)分詞義等。

在教授字義時，方法應該更加多樣及有趣，因為識字的核心是使學生知曉字的含義，提高學生的解詞能力，進而為學生的寫作能力打下基礎，使學生既能夠有意思又能夠有意識地去學習生詞生字，增強識記，而不是死記硬背。具體方法有聯(lián)系法、詞組搭配法、同義替換法等。

在教授字形時需要注重字形的形態(tài)及變化，通過象形記憶及特點幫助學生想象，如：直觀形象聯(lián)系法。

融合音、形、義的特點，讓學生對字的寫法、用法更加了解，使其掌握更加深刻，保證一定的學習效果。

三、整合工具性及人文性

在語文中整合工具性及人文性是非常有必要的。當一個人具備了一定的知識技能時，在過程中就必須用一定的方法，采取一定的情感態(tài)度及觀念待之，此為工具性及人文性的整合。單單就語文課堂而言，老師需要先育人后教書，端正學生的品行是第一位，教授學生知識、為學生解惑是第二位。教導學生愛祖國、愛家人、愛老師、愛同學，用一顆愛心去愛世界，世界是由五湖四海的人組成的，我們用語言進行交流，用文字傳遞力量，所以我們需要學習文字，需要愛我們的文字，愛上文字所組成的詞、句、文，愛上文字所蘊含的意義、愛上文字所傳遞的情感等。這樣一來便能將一些人文精神融入其中，使得學生受其熏陶，受其感染，才不至于浮躁，為以后的學習打下基礎。

四、適當輔助教學

隨著科技的發(fā)達，教育技術的開發(fā)，教學課堂早已不局限于黑板和粉筆，讀書聲和朗誦聲。很多年前，就已經(jīng)出現(xiàn)了多媒體教室，可以通過使用電腦，用課件、動畫、視頻、音頻等來傳遞所學的生硬、死板的內(nèi)容，使得課堂教學的重點及難點得到更好的解決，使學生更容易理解知識點。

五、增強識字記憶及應用

學生語文的基礎便是能夠書寫漢字，其要求是書寫要端正、整齊。而對我國公民的基本要求是有著良好的書寫習慣，擁有較好的書寫技能且具有一定的書法欣賞技能。時代逐漸進步，使用電腦等書寫工具的人越來越多，書寫的速度越來越快，然而能寫得一手好字的人卻越來越少，同樣寫得丑的人日益增多。這種不良的現(xiàn)象已經(jīng)引起了相關人士的高度重視。而解決這種現(xiàn)象的方法就是從娃娃抓起，從現(xiàn)在抓起。

語文教育離不開漢字教學，而這在小學階段中意義重大。其他教育教學也離不開識字寫字，因為以此為基石，才能更好地開展閱讀及寫作教學。學生必須掌握的綜合能力中包括識字寫字，因此想要使得學生的綜合能力得到改善，必須加強語文素養(yǎng)的教育強度，通過多次反復的識字寫字練習，不斷提高其能力。

注：本文系甘肅省“隴原名師”專項教育研究課題研究成果，課題名稱：“基于小學語文不同課型評課準則的行動研究”。

·編輯 薄躍華