薛可人

（江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心幼兒園）

大班愛跳繩的孩子

薛可人

（江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心幼兒園）

【案例背景】

隨著年齡的增長，進入大班后，幼兒的身心有了進一步的發(fā)展，他們的觀察力、理解力增強，求知欲和好奇心旺盛，愛說、好動，而且逐漸變得有情感，獨立個性開始有所顯現(xiàn)。在這一階段，維護好幼兒的好奇心，培養(yǎng)好幼兒的自我意識，都對今后幼兒的自尊心、自信心及堅持性等良好品性的形成有不可忽視的奠基作用。

【案例描述】

清晨，孩子們排著隊外出參加晨間活動，小A一開始排隊選擇了翻墊子，可沒玩多久，又跑去選擇了騎小車，騎了一個來回，東張西望了一會兒，又興沖沖地跑去選擇跳繩，拿到繩子后，由于繩子打了死結(jié)，小A解不開，于是請求老師的幫助。

小A：楊老師，你能幫我弄一下嗎？

楊老師：哪個地方不好了？

小A：繩子太緊了，我弄不開。

楊老師幫小A把結(jié)扣解開，并把握柄處多出的繩子纏繞到握柄上。跳繩后，小A發(fā)現(xiàn)，纏繞后繩子變短，易絆腳，并且由于結(jié)扣解開了，繩子末端劃出了握柄，跳繩又遇到了阻礙，但是這次小A沒有再去尋找楊老師的幫助?？吹竭@個情形，我上前詢問：

我：小A，需要幫忙嗎？

小A：不要，這個我會弄。

小A斷然拒絕了我的幫助，并且信心十足地表示能修好繩子。他開始動手解決問題，第一步：重新整理繩子；第二步：整理好后查看繩子的情況，他發(fā)現(xiàn)繩子上有個黑色橡膠套圈，開始嘗試移動套圈。不一會兒，小A開始往左、往右的移動起來。我想知道他是否明白這個黑色套圈的作用，于是我問：

我：小A，為什么要移動這個黑套圈？

小A：這個東西能卡住繩子的。

原來小A知道黑套圈能卡住繩子，只是不知道卡在哪里才能起到作用，在一遍遍地摸索中，過了一會兒，小A起身把黑套圈垂直塞進握柄孔內(nèi)，拉動繩子，繩子還是滑了出來，修理失敗了?？墒牵沒有放棄，還是繼續(xù)摸索，這回他蹲下身子，嘗試把繩子末端回塞進握柄孔，這次拉動繩子，繩子沒有滑出，修理成功了！小A修理成功后，安心地挽起了跳繩。相較班里其他孩子而言，小A是較早掌握跳繩技巧的孩子之一，一開始跳了7個，過了會兒氣喘吁吁地跑過來告訴我跳了12個。

這時候，另一個會跳繩的女孩子——小Z，加入了進來。

小Z：薛老師，我也會跳繩的。（說完就跳給我看）

小A：我也會跳的。（兩只眼睛直直地看著小Z）

小A和小Z開始較起勁來，一個跳繩，一個就在旁邊觀看，兩個人的比賽進入白熱化，是你方唱罷，我登場。

小Z：我跳了28個。

小A：（跳著指著小Z）我跳了29個，你才跳了28個。（說完，嘴角上揚，雙臂抱胸）

過了一會兒，小A跑過來對我說累了，說著就要直接往地上坐。我告訴他，累了可以休息一會兒，不要坐在地上，也可以去靠著門邊的椅子處，休息一下。我以為小A會去休息一會兒，沒想到一轉(zhuǎn)身，又看見他在跳繩，已經(jīng)是汗流浹背了。

我：小A，你已經(jīng)滿頭大汗了，再跳下去，風(fēng)一吹，會容易著涼感冒的，快休息一會兒吧。

小A：我媽媽說要練習(xí)跳繩，要跳到100個。

我：今天你已經(jīng)跳得很棒，也很多了，一下子跳很長時間，會很累，也會影響到后面的學(xué)習(xí)，我們明天繼續(xù)練習(xí)好嗎？

小A：嗯。

【案例分析】

在班里，小A是一個開朗、活潑好動，樂于與人接觸、交流，喜愛讀書，具有較強規(guī)則意識的孩子。這一階段的孩子，都普遍存在一些共同的心理特征：

1.抽象思維能力開始萌芽。

2.好問好學(xué)，有強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

3.個性初步形成，有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒及心理活動，思想活動不那么外露。

4.開始掌握認識方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的能力，認知方面有了方法，并能運用集中注意和有意記憶。

在活動中，小A體現(xiàn)出來的是一個勇于開動腦筋，勇于挑戰(zhàn)困難，個性初步形成的幼兒形象，他在遇到第二次困難時，自信地拒絕了老師的幫助，選擇自己動手解決問題，經(jīng)過不停地嘗試，終于修好了繩子。之后，面對突然加入的跳繩者，激發(fā)起了他的爭強欲望，不停地比拼，累了都不休息，而是選擇不停地練習(xí)。這些跡象也表明，這個孩子處于抽象思維萌芽，好奇心和求知欲旺盛時期，動作水平發(fā)展平穩(wěn)，喜歡挑戰(zhàn)有難度的事情，能運用集中注意和有意記憶解決問題，有強烈的自我滿足和自我需要的心理。

在觀察孩子的過程中，教師充當(dāng)著觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者等多種角色，其中引導(dǎo)者這一角色體現(xiàn)了教師在觀察中的作用。作為觀察者，我們可從觀察幼兒的言語、動作及面部表情入手，隨時捕捉幼兒的思維動態(tài)及發(fā)展動向，想幼兒之所想，思幼兒之所思，爭取“思”“想”走在幼兒的前面。作為引導(dǎo)者，我們需要理清何時介入引導(dǎo)或以何種方式介入引導(dǎo)，只有在適當(dāng)?shù)臅r機采用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?，才能滿足孩子的自我需求，推動孩子的自我發(fā)展。在小A跳繩第二次遇到困難時，教師主動上前詢問，此時，教師表現(xiàn)太過焦急，沒有做到耐心地等待，沒有給孩子充分的時間去思考和解決問題，在主體未體現(xiàn)出需要幫助的主觀愿望時，教師應(yīng)該駐足觀望，靜心觀察，耐心等候，在主體嘗試自己解決問題，并且有條理地實施步驟時，教師應(yīng)及時地給予鼓勵和表揚，肯定孩子的做法，這不僅會增強孩子的自信心，更會進一步激發(fā)孩子自主探索的欲望。活動中，我們要時刻關(guān)注孩子的心理，更用細心和耐心呵護好這一時期孩子們簡單又敏感的心靈。一句鼓勵的話語或一個肯定的眼神，都是他們前進的動力。適當(dāng)?shù)毓膭詈图皶r地提醒，都能化作一場春雨，潤物細無聲，孩子的心靈在濕潤、肥沃的土地里將成長得更快、更茁壯。孩子的成長與我們的教育息息相關(guān)，作為21世紀的新型教師，我們在做好教育教學(xué)工作的同時，更要努力做好孩子們的心靈守護神。

·編輯 張珍珍