陸紅玉

（江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)）

春風(fēng)化雨，潤物無聲
——談英語后進(jìn)生的形成原因和轉(zhuǎn)化策略

陸紅玉

（江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)）

英語在我國作為一門外語，由于缺乏語境，難以給每一位學(xué)生實踐和交際的機(jī)會，學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨著諸多困難。因而，在小學(xué)階段的英語教學(xué)實施中，存在著這樣一批被稱為“英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的群體。這部分學(xué)生相對來說雖人數(shù)較少，但一個班上如果有幾個后進(jìn)生，就會使全班“不得安寧”，成為任課教師教學(xué)上的難題，影響教師上課的激情，對學(xué)生身心發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。通過觀察發(fā)現(xiàn)：后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化或者基本可以轉(zhuǎn)化的，只要采取一定的補(bǔ)救措施，是有改善的可能的。

一、后進(jìn)生形成的原因

1.“先天不足型”

這里的“先天不足”不是指智力方面，而是指中途轉(zhuǎn)入學(xué)校，以前未學(xué)過英語的學(xué)生。比如，我們班的劉×同學(xué)，這類學(xué)生大多數(shù)是暫時的后進(jìn)生，他們很多只是學(xué)習(xí)上晚了一步。我常常會利用休息時間給他們補(bǔ)課。從三上開始，一直補(bǔ)到正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。他們還經(jīng)常會因為原有方言而影響英語單詞的發(fā)音，就需要教師不厭其煩地示范和糾正。經(jīng)過努力，這樣的“后進(jìn)生”一般都會逐漸跟上班級的步伐，有的還會脫穎而出，成為英語學(xué)習(xí)的佼佼者。如劉×同學(xué)每次測試的成績都在90分以上。

2.“學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳型”

這種后進(jìn)生經(jīng)常表現(xiàn)為作業(yè)拖拉，口頭作業(yè)幾乎不做，久而久之就養(yǎng)成了壞習(xí)慣。這種學(xué)生，我們首先要充分利用家長資源，爭取家長的配合與支持，在家督促其完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。在校則利用班級里的小助手，采取“一對一”幫助和負(fù)責(zé)制。教師更要經(jīng)常與之談心，有點滴進(jìn)步就給予肯定，并從嚴(yán)督促，常抓不懈。在遇到作業(yè)幾乎不做的學(xué)生時，要有一種“咬定青山不放松”的精神，再忙也要盯著他們把作業(yè)補(bǔ)出來，同時與家長聯(lián)系，共同督促。遇到一些不負(fù)責(zé)任的家長，做老師的只好多費點心了。

3.“智力滯后型”

這樣的后進(jìn)生也在每個班不同程度地存在著，有的家長因為看不到希望而放棄了。但我們做老師的不能放棄，我們可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，如單詞挑最重要的讓他們背，課文要求其他學(xué)生背的，只要求他們讀熟?？荚嚂r更是根據(jù)他們原有的成績適當(dāng)提高，絕不不切實際，一味提高要求。只要他們盡了力，就是最好的進(jìn)步了。

后進(jìn)生形成的原因是復(fù)雜的，如何讓這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，跟上全班同學(xué)的步伐，是我一直思考并探索的話題。

二、在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題上，我有以下幾點心得體會

1.承認(rèn)個別差異，尊重個別差異

作為英語老師，要看到每個人都是特殊的個體，都呈現(xiàn)出明顯的差異，了解學(xué)生在知識積累、行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)和個性品質(zhì)等方面的差異。我們要充分挖掘每個學(xué)生的潛力，尤其是后進(jìn)生，及時發(fā)現(xiàn)其閃光點并給予鼓勵。特別是在課堂上多給他們機(jī)會，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中品嘗成功的喜悅，從而逐漸成為自覺主動的參與者。哪怕他們的進(jìn)步不是很明顯，與我們的期望不符，我們也要保持一種平和冷靜的心態(tài)，切忌心浮氣躁。我班有一患有多動癥的學(xué)生，每節(jié)課都控制不住自己，總在做小動作，還會影響其他同學(xué)。我經(jīng)常用目光提醒他，或邊上課邊走到他身邊輕輕敲他的桌子，讓他回答些簡單的問題。時間一長，雖然他的成績并沒有多大的起色，但他上課的態(tài)度卻端正了許多。

2.多給學(xué)生關(guān)注與關(guān)愛

我們在教學(xué)中往往會欣賞優(yōu)秀的學(xué)生，因為他們思維敏捷，發(fā)言積極。但其實后進(jìn)生更需要老師的關(guān)注。常言道：“感人心者，莫先乎情?！痹诮虒W(xué)中，如果學(xué)生經(jīng)常感覺到老師對他的關(guān)愛，他就會對學(xué)習(xí)充滿希望，并激發(fā)起求知欲望，開發(fā)其智力，轉(zhuǎn)化其思想。我們發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生三年級初學(xué)英語時信心十足，到四、五年級時開始動搖，到六年級時逐漸喪失信心，最后英語學(xué)習(xí)變得滿是苦痛，成為學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。老師只有滿懷一顆愛心去面對全體學(xué)生，才能深入到他們的內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)問題，防微杜漸。對于后進(jìn)生，我經(jīng)常與他們談心，讓他們從思想上認(rèn)識到以前的不足，同時還抽空幫他們復(fù)習(xí)舊知，他們的成績進(jìn)步很快。

3.與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與理解

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷加重，部分學(xué)習(xí)后進(jìn)生會更加自閉，缺少交流的勇氣，更加苦悶，師生關(guān)系趨于僵化。教師雖為人師，但不應(yīng)就此將自己束之高閣，而應(yīng)走近學(xué)生、融入學(xué)生，想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，了解并理解學(xué)生的需要。如果建立起平等、民主、親切的師生關(guān)系，學(xué)生就會“親其師”而“信其道”了。

綜上所述，任何事物的進(jìn)化或轉(zhuǎn)變都需要一個過程，對于后進(jìn)生也是如此，轉(zhuǎn)化非朝夕之事。讓每個孩子都健康成長是我們的職責(zé)。不能放棄，不應(yīng)放棄。教師在對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時，可能會困難重重，尤其是對教學(xué)經(jīng)驗不足的年輕教師來說，這就要求教師在認(rèn)識上和思想上多做提高，善于總結(jié)教學(xué)智慧，對待困難或難題無所畏懼，見招拆招。一方面，強(qiáng)調(diào)教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，找準(zhǔn)英語后進(jìn)生的形成原因，進(jìn)而能夠?qū)ΠY下藥。多用心觀察，關(guān)愛他們，勿讓他們掉隊。另一方面，要使學(xué)生不斷感到自己的努力是有效的，自己是備受關(guān)注的。并通過各種方法、途徑讓學(xué)生找到自身的閃光點，找到自信，找到學(xué)習(xí)的熱情。讓后進(jìn)生大膽放開去學(xué)，從而使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化達(dá)到預(yù)期效果！

［1］韓素梅.蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化［J］.科技資訊，2007（2）.

［2］李巨濤.論小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化［J］.黑河學(xué)刊，2007（6）.

·編輯 張珍珍