涂遠(yuǎn)祺

（江西省南昌市三店小學(xué)）

淺談學(xué)生提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用和意義

涂遠(yuǎn)祺

（江西省南昌市三店小學(xué)）

中國自古講究做“學(xué)問”,學(xué)和問是相輔相成的，可是現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)做“學(xué)答”。教師有時(shí)會(huì)遇到這樣的尷尬，需要學(xué)生提問的時(shí)候下面鴉雀無聲，然后大家面面相覷，遲遲不知道如何開口，為什么會(huì)造成這樣的局面？孩子們漸漸地已經(jīng)不知道如何提問。教師是一個(gè)傳授者，但并非只是一味地傳授。我漸漸發(fā)現(xiàn)，很多教師往往因?yàn)椴椒ヌ於苏诤竺孀汾s的學(xué)生們，所以教師應(yīng)該在課堂中慢下來，多關(guān)注孩子。

課堂提問；提問形式；創(chuàng)新精神

我們的學(xué)生最大的缺憾就是不善于提出問題,缺乏創(chuàng)新精神。這與平時(shí)上課就不重視這方面的培養(yǎng)有關(guān)，對此，我對當(dāng)月聽的幾節(jié)課做了統(tǒng)計(jì),教師平均每節(jié)課向?qū)W生提問20次以上,留出讓學(xué)生提問的時(shí)間，多的四五次，少的一兩次。印象很深的是，有節(jié)課根據(jù)教學(xué)流程設(shè)計(jì)，教師既然要深刻了解提問的意義，就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過程。老師應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，面向全班學(xué)生，處理好教授和自學(xué)之間的關(guān)注。引導(dǎo)學(xué)生自己探索、交流，讓孩子們真正理解和掌握上課的內(nèi)容，并且滲透數(shù)學(xué)思想。

“聽話”家長、老師對一個(gè)學(xué)生的表揚(yáng)，這種聽話也在課堂中隨處體現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育觀念造成學(xué)生“不能”和“不敢”提問，尊師重道一直是中國傳統(tǒng)的觀念。老師受大家尊敬,孩子覺得教師就是知識的化身,所講內(nèi)容自己必須接受,所以，就有家長會(huì)經(jīng)常對老師說，老師的話比父母的管用多了。這種權(quán)威也就從小形成并根植于學(xué)生的頭腦中，逐漸孩子就有了對教師的依賴心理,慢慢這種依賴發(fā)展成為一種習(xí)慣。因此,學(xué)生不敢隨便提問，不敢提出質(zhì)疑，在需要時(shí)也提不出建設(shè)性的意見。

站在老師的角度，有時(shí)也不見得那么希望看到孩子的提問，特別是有些老師，對課堂的把控能力沒那么強(qiáng)，希望課堂上的每一步都可以完全按照自己的想法走，如果讓學(xué)生隨意提問教學(xué)秩序就亂了,就可能導(dǎo)致上課時(shí)間不夠，完成不了任務(wù)；有些提問的學(xué)生看上去很靈活,提出的問題也許很隨意，“以知識為核心”的教學(xué)觀念仍影響著教師的課堂教學(xué),大家不自覺地把注意力主要集中在知識的傳授上,而忽視了能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),過分注重知識必然會(huì)造成學(xué)生呆板的學(xué)習(xí),凡是書上寫的都是科學(xué)的、凡是教師講的都是正確的，不會(huì)也不敢提出疑問。而有些公開課的學(xué)生的觀察、討論、回答都是教師事先策劃好的,學(xué)生只能在這些框框中打轉(zhuǎn)，即使偶爾有學(xué)生跳出了這一框框,教師也會(huì)趕緊把他拉回來。生怕孩子跑太遠(yuǎn)，我們到底給了學(xué)生多大的思考余地,給了學(xué)生多少主動(dòng)權(quán)是值得我們深思的,這樣的教學(xué)方法下,學(xué)生還用得著探究？還會(huì)探究嗎？當(dāng)然也就“不會(huì)”提問了。提問的學(xué)生一般都是思維跟著課堂，跟著老師轉(zhuǎn)的同學(xué)，這樣的人往往上課得到知識的效果比其他同學(xué)更高。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識,更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識，讓學(xué)生喜歡提問，經(jīng)常提問不僅創(chuàng)設(shè)了一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍,使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí),也可以對教學(xué)過程適當(dāng)調(diào)控。

讓學(xué)生更有參與感，才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而不是一直習(xí)慣做一個(gè)觀眾，鼓勵(lì)孩子多想多問，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),而不是被動(dòng)接受。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去追求,主動(dòng)去獲得，課堂上提問的方式很多，老師平時(shí)提問就應(yīng)該注意激起學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)習(xí)如何提問，常見的提問形式可以有：（1）引起學(xué)生好奇。一堂高效的數(shù)學(xué)課多離不開提問，它會(huì)像磁石一樣吸引著學(xué)生，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)欲望。如，在教學(xué)簡便運(yùn)算之前可以出示一組可以進(jìn)行簡便運(yùn)算的題目，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，然后提問：老師對這些題目都可以進(jìn)行口算，你知道老師是用什么方法嗎？學(xué)生必定非常好奇，同樣是計(jì)算，為什么老師算得那么快，求知欲和好奇心一下子就上來了。（2）激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。教師鼓動(dòng)學(xué)生的情志，激發(fā)學(xué)生的靈感，開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生熱情地投入探究討論問題的情境之中。如，在教學(xué)《軸對稱圖形》時(shí)遇到平行四邊形的問題，就可以提問：“有的同學(xué)認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，有的同學(xué)認(rèn)為不是，到底哪個(gè)是對的呢？請說出你的理由”；（3）回顧經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)遷移。如，在低年級“認(rèn)識物體”教學(xué)時(shí)提問：你認(rèn)識哪些物體是長方體、正方體、圓柱？

對于小學(xué)生而言，小學(xué)環(huán)境是他們第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所學(xué)的一切都對他們以后的漫長學(xué)習(xí)生涯有著深遠(yuǎn)的影響。提問題就是一種狀態(tài)，問題就是認(rèn)識新事物的開始。當(dāng)你面對某種不清楚的事物且不能理解它時(shí)。疑問就是引導(dǎo)你開始認(rèn)識它是第一步，問題意識是指孩子們在遇到難以解決的實(shí)際問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它在思維的培養(yǎng)中占有重要的地位，這種學(xué)習(xí)有利于孩子創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和良好的個(gè)性發(fā)展。

［1］錢朝霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.

［2］潘崇利.課本例習(xí)題的“再加工”［J］.新課程研究（下旬刊），2011（11）.

·編輯 張珍珍