馬春香

（江蘇揚州江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中閘小學）

大膽地說，開心地學
——淺談小學英語口語教學的策略

馬春香

（江蘇揚州江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中閘小學）

在國際化程度日益提高、國際交流日益頻繁的今天，英語作為國際通用語言，已經(jīng)成為生活、工作的必要交流工具，英語口語交流的重要性也就不言而喻。小學三年級是英語口語學習的基礎(chǔ)階段，學習興趣最為濃厚，學生口語潛能有待開發(fā)。小學英語口語教學，應(yīng)該突出“樂學”理念，通過調(diào)動學生的口語練習熱情，提高學生對口語學習的積極性，進而把口語學習當成一種樂趣、享受，最終達到提高口語教學實效性的目的。

小學英語；口語教學；策略

小學英語教學中的一個極為重要的部分就是口語教學，鑒于新課改實行之前“重學習、輕應(yīng)用”的教學狀況，英語教學對口語訓練所投入的時間和精力都非常有限，學生的口語水平也不能達到教學計劃所要求的程度。所以在新課改實行之后，小學英語教學對口語教學給予了更多的重視，使得以“說”“學”為主的口語教學受到了更多的關(guān)注。所以在小學英語教學過程中，教師要鼓勵學生敢于張嘴說英語，通過口語練習來掌握口語交流的基本技巧和方法，快樂地進行口語學習。

一、創(chuàng)設(shè)良好的口語學習環(huán)境，讓學生大膽說英語

良好的口語學習環(huán)境，是學生練習口語、提高口語水平的重要場所。三年級的小學生，正處于能動性很強的年齡段，天性活潑好動、無所顧忌、可塑性強，我們在口語教學時應(yīng)該充分結(jié)合學生的這些特點，讓學生在良好的口語環(huán)境中，學習最正宗的發(fā)音，進行最地道的口語對話練習。

首先，教師要做到自身專業(yè)水平達標，要做到發(fā)音標準、語調(diào)正宗，同時配以生動的表情和豐富的肢體動作，讓學生仿佛置身于真實的語言環(huán)境中，幫助學生更好地理解和融入口語交流的環(huán)境中來。其次，教師要為學生安排一個論壇型的座位布置，要明顯和英語教學課堂區(qū)別開來，可以將桌子圍成一圈，在中間部分留出空地，給學生自由展示和活動的空間，讓學生一走進教室就想融入這個語言環(huán)境中來。最后，教師要鼓勵學生主動表達自己的喜好，讓學生敢于張嘴說英語，克服怕出錯的心理，在練習中逐漸掌握正確的口語溝通技巧。

二、挖掘?qū)W生潛能，讓學生快樂地學英語

雖然三年級學生在口語表達各方面的表現(xiàn)，還都不夠理想，在平時的口語練習中容易出現(xiàn)問題，但是鑒于學生極強的可塑性，學習知識的潛能是無限的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣、擅長的知識內(nèi)容，讓學生能夠正確地認識知識，全身心地投入到學習中去。開發(fā)學生的潛能，首先要提高學生的積極性，只有讓學生多學習、多練習，在此過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和劣勢，這樣教師才能夠有針對性地對學生進行指導。

首先，教師不應(yīng)該局限于固定形式的教學路徑，這樣會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，進而對學習的興趣逐漸降低，教師應(yīng)該找一些學生熟悉的話題作為引導，讓學生在學習初期就能夠建立對口語學習的興趣，當學生有了一定的學習基礎(chǔ)之后，教師可以逐漸滲透一些難度稍高的口語話題，拓展學生的口語能力。其次，教師要采取活潑的學習形式，杜絕呆板、單調(diào)的課堂教學，要讓學生在輕松的環(huán)境中，通過學習輕松完成目標，降低英語學習的疲勞感，讓學生在快樂的環(huán)境中自由地學習。

三、“說”“學”結(jié)合，提升學生的語言綜合運用能力

小學英語口語教學是一個系統(tǒng)性、綜合性的教學，學生在口語過程中，需要將基礎(chǔ)學習和實際運用結(jié)合起來。只有對話知識的掌握而不進行情境模擬練習，只能是“紙上談兵”，同樣只說不學也不能使學生的口語能力得到有效的提升，所以學生需要在學習的過程中掌握盡可能多的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力提升學習效率，在基礎(chǔ)知識掌握到一定程度之后，要將知識放到實際交流中進行檢驗，通過張嘴說、動腦想的過程，加深對對話基本功的掌握，發(fā)現(xiàn)自己在口語對話中存在的不足，只有將“說”“學”相結(jié)合，才能整體提升學生的語言運用能力。

口語教學需要在多樣化的學習形式中實現(xiàn)更高效率。教師對學生提出合理的要求，學生需要根據(jù)教師的語言、動作、實物、圖片等提示聽懂所學內(nèi)容，能聽懂課堂指令并做出正確的反應(yīng)，能根據(jù)指令做事情，如，指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、編排圖片順序、做手工等。學會根據(jù)錄音內(nèi)容模仿說唱，進而用所學的內(nèi)容進行簡單的日常會話。能用英語做游戲、表演英文歌曲或歌謠，就所學內(nèi)容參與角色表演或完成相應(yīng)語言交際任務(wù)。

總之，小學英語口語學習是一個長期而持續(xù)的過程，每個階段都應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，而做出有區(qū)別的教學安排，幫助學生在循序漸進的過程中，穩(wěn)步提升口語水平。教師要用發(fā)展的眼光去主導口語教學，在教學實踐中對學生的學習狀況進行及時跟進，注重學生的學習反饋，充分挖掘?qū)W生的口語潛能，有意識地培養(yǎng)學生的英語交際水平，為學生今后的口語學習奠定基礎(chǔ)，由淺入深地實現(xiàn)學生口語能力的全面提升。

［1］李瑩燕.你的學生會“說”英語嗎：淺析小學英語口語教學現(xiàn)狀及改進策略與實踐初探［J］.新課程（上），2015（2）：121.

［2］史傳芳.淺談小學英語口語教學的策略［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（6）.

［3］裴文欣.淺談小學英語口語教學策略［J］.科學導報，2015（12）.

·編輯 謝尾合