郭進奎

（福建省福清市濱江小學）

小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略

郭進奎

（福建省福清市濱江小學）

當今隨著社會的發(fā)展和經濟的進步，我國對教育的重視程度也越來越高，在整個教學階段，小學教育是最基礎也是最重要的，但是通過對我國小學教育現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教學中學生只是被動地聽課，無法根據老師的思路提出問題，嚴重影響教學質量，對于其他科目的教學也很不利，所以要注重對小學教學中學生提問能力進行培養(yǎng)。主要介紹了小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略。

小學數(shù)學；提問能力；培養(yǎng)策略

一、改變傳統(tǒng)的教學方式

正如前文所述，我國的小學教育至今還在延續(xù)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，課堂形式單一，學生學習效率低下，而且不能有效地引導學生進行主動思考，近年來隨著新課標改革和課堂教學方式的調整，這樣的情況有所改變，但是許多老師為了趕教學進度，并不重視學生素質教育的發(fā)展。這樣一來，學生只能淪為做題的工具，不具有任何思考的潛力，不能培養(yǎng)獨立思考問題的能力，面對問題不知所措，只能坐在那里等著老師去教授。要想讓學生獨立地解決問題，就必須先讓學生知道如何提問。要解決這一點，就必須轉變教師的傳統(tǒng)觀念，調整授課方式，改變傳統(tǒng)的教授模式，把學生作為整個課堂的主體部分，所有的課堂設計和教學都圍繞著學生進行。這樣不但可以增加學生的參與程度，還可以激發(fā)他們自己解決問題的能力，不會直接把問題拋給老師而等著老師解決問題。除此之外，對教學方式的改變不僅要體現(xiàn)在課上，在課下和回家以后，還可以讓同學們找到關于當天所學知識的現(xiàn)實生活問題，刺激同學們去主動發(fā)現(xiàn)身邊的問題，在課堂上提出來給大家分享，并通過討論找到解決方案，只有親身經歷才能把知識變成自己的東西，這不但可以鍛煉學生尋找問題和提出問題的方式，還可以提高學生組織語言和當場發(fā)言的能力，可謂一舉多得。

二、營造活躍的提問氛圍

在當下的教學模式中，老師站在講臺上滔滔不絕，學生在臺下無精打采，在中國嚴厲的教學氣氛下，彌漫著厚重的封建殘余，學生害怕老師，老師說的都是對的，沒有理由反對等，這樣的心理會影響著一代又一代的學生，中國教學課堂中的嚴肅氣氛一直沒有徹底改變，許多人總是認為只有在嚴肅的氣氛下才能讓學生安靜地學習，不受打擾，殊不知，壓抑的環(huán)境可能會讓學生的學習效率更加低下。然而，歡快的氣氛更可以讓學生感到沒有壓力，無論是提問題還是解決問題，效果都會更好。另外，對于老師來說，通過嚴厲的說教和體罰，學生本能地認為在學校老師是不會犯錯誤的，同時許多老師在學生提問時缺乏耐心，甚至會斥責學生，不但傷害了學生的自尊心，還讓學生以后提問題的時候畏首畏尾，嚴重阻礙了教學的順利進行。所以在教學過程中要給學生傳遞明確的信號，告訴學生老師并不是萬能的，也會犯錯，而學生也不一定不如老師，以此提升學生的自信。除此之外，在班級中營造一個輕松歡快的氛圍還可以讓學生更加喜歡思考和解決問題，提升他們的自信心，讓他們能夠在一個歡快的環(huán)境中成長。

三、通過不同的方式引導學生提問

除了要對教學氛圍進行改變以外，還要教會學生通過正確的方式進行提問。在當下許多學生的心中，自己遇到的每個問題都是圍繞著課本的知識點，自己所問的問題也都必須在正在學習的知識之內，否則就沒有必要提問，而且每個問題都會有一個確定的答案，自己的提問和回答都是為了找到這個準確的答案。其實在現(xiàn)實的生活和學習中并不是每個問題都會有唯一的準確答案，很多問題都會有很多種思路，很多種解法，要教會學生如何在學習和生活中不再拘泥于書本知識，能夠提出創(chuàng)造性的問題非常重要。教師在課堂中也要注意引導學生正確進行思考，利用不同的方法進行提問。對于相似的概念和定律，可以用比較的方法先舉出幾個實例，讓學生根據不同的條件和不同的結果自己提出問題，找到不同題目中所表達的不同含義，最終達到教學效果。例如，在講解“比的基本性質”時，教師為了引導學生提出有價值的問題，應先向學生提問，讓學生自己分析“比”“商”“分數(shù)”的性質有哪些相同之處？又有何不同？學生在思考這一問題的過程中自然會遇到一些問題。常見的問題主要是關于零的特殊性，即為什么零在“比”中不能作為后項，在分數(shù)中為什么不能作為分母，在商的計算中不能作為除數(shù)。學生在提問的過程中不僅可以加深對“比的基本性質”的理解，同時也可以梳理清楚商、比、分數(shù)之間存在的差異性，這對于提高學生的數(shù)學邏輯能力和思維能力具有很大的幫助。又如，在講解有關三角形面積計算的內容時，教師可以先介紹一些有關平行四邊形面積計算的內容，包括平行四邊形面積計算的公式、公式的推導過程等。然后在此基礎上引導學生提問。教師可以先向學生提問，讓學生思考學習平行四邊形的面積公式是否對學習三角形面積公式有所幫助。在這種情況下，學生往往會想到可否利用平行四邊形的面積公式來推導三角形的面積公式，又或者是否可以將三角形轉化成其他的圖形后再計算其面積。這樣的學習過程不僅可以讓學生掌握三角形面積計算的方法，同時還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，這對于學生以后的學習也是有所幫助的。

在小學數(shù)學教學過程中，一定要注意培養(yǎng)學生提出問題的能力，這是小學數(shù)學教學新課標中的重要內容，也是培養(yǎng)學生綜合素質的必然要求。教師在教學過程中一定要改革傳統(tǒng)教育方式，創(chuàng)新教學理念，運用多樣的教學手段，有針對性地培養(yǎng)學生提出問題的能力，這樣不僅有助于學生思考能力的提升，提高學生的表達能力，而且還會提高學生分析和解決問題的能力。

［1］鄧偉.小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)［J］.讀與寫（上，下旬），2015（15）：260.

［2］王金順.小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（52）：239.

［3］王洪麗.小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（47）：172.

·編輯 謝尾合