朱碧云

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)葉挺橋幼兒園）

展開創(chuàng)造的雙翼
——論幼兒美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

朱碧云

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)葉挺橋幼兒園）

現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育要求以培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力和興趣為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中單純的模仿或臨摹，所以在幼兒美術(shù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)幼兒的不同性格特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方案。著重探究了幼兒美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑。

幼兒；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造力

在幼兒階段開展美術(shù)教育，能使幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力與自我表達(dá)力得到有效的提高。現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育應(yīng)改變傳統(tǒng)單一臨摹或模仿的教學(xué)方式，將重點(diǎn)放在挖掘幼兒審美感悟與提升藝術(shù)創(chuàng)新能力之上，幫助幼兒學(xué)會(huì)通過繪畫的手段來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，初步認(rèn)知形象與色彩，并進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)盡量避免以成人繪畫學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，充分保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

一、根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)，針對(duì)性指導(dǎo)

幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，具有個(gè)體差異性，所以審美情趣、審美能力和作畫技能也不盡相同。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)正視幼兒之間的個(gè)體差異，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身的個(gè)性特征。其中，有的幼兒具有豐富的想象力但定力不足，創(chuàng)作作品時(shí)急于求成，作品相對(duì)較為零亂且色彩單調(diào)。面對(duì)這樣的幼兒，除了充分肯定他獨(dú)特的創(chuàng)造力，還應(yīng)該鼓勵(lì)他認(rèn)真選擇顏料，讓作品畫面的色彩更加豐富。有的幼兒喜歡臨摹，雖線條流暢，色彩鮮艷，但缺乏自主創(chuàng)新的能力。針對(duì)這類幼兒，便需要老師引導(dǎo)其認(rèn)真觀察生活，從生活中吸取經(jīng)驗(yàn)，并提出具有啟發(fā)性的問題，讓畫面內(nèi)容更加飽滿。還有一部分幼兒缺乏自信心，則需要教師及時(shí)引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)，促使他們充滿自信心，在繪畫的過程中能夠更加大膽。

二、充分尊重幼兒的繪畫思維，啟發(fā)創(chuàng)造力

幼兒均具有豐富的想象力，且與成年人不同，不受經(jīng)驗(yàn)與理性的約束。在幼兒的繪畫作品中，夸張與奇特是最顯著的特點(diǎn)之一。在幼兒的畫作中，想象、比例均與實(shí)物有著明顯的差異，在色彩的搭配上也常與實(shí)際生活邏輯相違背。針對(duì)幼兒個(gè)性化的繪畫思想表現(xiàn)，老師應(yīng)該充分尊重，盡量減少批評(píng)和糾正的時(shí)間，以避免影響幼兒想象與創(chuàng)造能力的發(fā)展。此外，老師在引導(dǎo)的過程中還需要注意尺度，切忌大包大攬而讓孩子喪失獨(dú)立完成作品的機(jī)會(huì)。幼兒在7歲之前均處于繪畫敏感期，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維和想象力的最佳時(shí)期。若不能良好地把握這一關(guān)鍵時(shí)期，將會(huì)使孩子的思維逐漸固化，讓孩子手與腦的使用能力受到限制，嚴(yán)重影響到幼兒孩子的發(fā)展。例如，組織幼兒在固定的形狀中進(jìn)行填色，要求孩子以既定的模式進(jìn)行創(chuàng)作，不利于孩子發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，老師在美術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該采用開放式的學(xué)習(xí)方式組織幼兒進(jìn)行繪畫練習(xí)，從而逐漸增強(qiáng)幼兒的發(fā)散性思維和想象力。

三、充分發(fā)揮幼兒的想象力，調(diào)整繪畫要求

幼兒的許多想象都不著邊際，甚至異想天開，雖然受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制，但是豐富的想象力依然是不可置疑的。在幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過程中，豐富的想象力具有良好的促進(jìn)作用。美術(shù)是一門源于生活又高于生活的創(chuàng)造藝術(shù)，是在生活材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工與提煉，而想象力便是這個(gè)創(chuàng)作過程的催化劑。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒的想象力，按需調(diào)整繪畫要求，為幼兒的想象插上翅膀，使其能在想象的空間中自由翱翔。例如，在畫“蘋果”的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在蘋果的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，如蘋果生于樹上，樹上除了蘋果還可能會(huì)有鳥巢；蘋果也有青、紅之分等。幼兒在教師的引導(dǎo)下大膽地想象，并在頭腦中形成豐富的畫面，思維也隨之變得活躍，最終創(chuàng)作的作品也更具創(chuàng)造性。

四、創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)美術(shù)創(chuàng)造

在幼兒美術(shù)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該善于抓住幼兒的好奇心，開展針對(duì)性的教學(xué)工作。例如，組織幼兒開展戶外活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒帶上畫筆，將自己看到的東西畫出來。當(dāng)幼兒看到自己創(chuàng)作的作品時(shí)，很容易產(chǎn)生自豪與滿足感，從而增加更大的創(chuàng)作動(dòng)力。此外，老師也可以讓幼兒在觀察之后，憑借自己的觀察記憶畫出作品，并和其他小朋友一起分享，這樣在一定程度上增加了活動(dòng)的趣味性。例如，在指導(dǎo)幼兒畫球的過程中，兩位幼兒因?qū)η虻恼J(rèn)知不同，彼此之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，一位幼兒在畫紙上畫出了許多“奇形怪狀”的“球”。另一位則說：“你畫得不對(duì)！球應(yīng)該是圓的?！边@時(shí)，教師便可即時(shí)引導(dǎo)：“你看，球漏氣后不就扁了嗎？而且球也有橢圓的呀！比如橄欖球。”這樣不僅能夠化解幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)，而且也有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在開展幼兒美術(shù)教育過程中，只要幼兒盡了力，教師均應(yīng)給予正面的評(píng)價(jià)，善用啟發(fā)、提示、鼓勵(lì)等手段，為孩子創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在美術(shù)的海洋中自由徜徉。

綜上所述，在開展美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力不能一蹴而就，必須經(jīng)過不懈的探究與總結(jié)，才能創(chuàng)新教學(xué)模式，力求在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的同時(shí)提升幼兒的綜合水平。

［1］高紅星.培養(yǎng)和開發(fā)幼兒繪畫藝術(shù)創(chuàng)造力［J］.山東教育，2003（Z6）.

［2］董建宜.論幼兒美術(shù)教學(xué)中藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)［J］.北方文學(xué)（旬刊），2012（9）.

·編輯 謝尾合