吳亞芳

（常熟市紅楓小學(xué)幼兒園）

美麗的繪本，美好的世界
——淺議繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略

吳亞芳

（常熟市紅楓小學(xué)幼兒園）

繪本，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。幼兒經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書(shū)”，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，繪本是一個(gè)美麗的天使，是一個(gè)美好的世界，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感。繪本集體閱讀活動(dòng)，需要教師運(yùn)用各種方式進(jìn)行合理的提問(wèn)，引發(fā)幼兒閱讀的興趣，將繪本生動(dòng)有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動(dòng)閱讀繪本，喜愛(ài)繪本閱讀。

繪本；提問(wèn)策略；閱讀教學(xué)

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，問(wèn)題提得好，就像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師提問(wèn)方法的不同，常常會(huì)帶來(lái)不同的閱讀效果，所以在繪本閱讀活動(dòng)中，我們要注重提問(wèn)的策略。

一、設(shè)疑式提問(wèn)，讓幼兒想說(shuō)

1.以看設(shè)疑

繪本《快樂(lè)的小蘭》是一個(gè)由顏色貫穿始終的故事，它將原本抽象的故事人物和內(nèi)容用簡(jiǎn)單淺顯的繪本進(jìn)行了直觀的描述，幼兒邊觀察邊猜測(cè)，充滿(mǎn)了樂(lè)趣?；顒?dòng)一開(kāi)始，老師讓幼兒觀察一個(gè)藍(lán)色的東西，猜猜會(huì)是什么？還有可能是什么？大大激發(fā)了孩子們的興趣。在認(rèn)識(shí)了小蘭后，通過(guò)觀察又讓孩子們猜，小蘭的爸爸媽媽是誰(shuí)？好朋友又有誰(shuí)？她們?cè)谝黄饡?huì)玩什么游戲？小蘭的爸爸媽媽出門(mén)了，她一個(gè)人在家心里面怎么樣？她該怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)幫她出主意。小蘭用什么辦法找到小黃的？他們抱在了一起，發(fā)生了奇跡，猜猜是什么？最后還一起做了小蘭小黃變綠色的實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，讓孩子邊觀察邊猜測(cè)，邊觀察邊證實(shí)猜測(cè)。

2.以聽(tīng)設(shè)疑

故事《懶熊買(mǎi)西瓜》中，講到大懶、小懶把西瓜推來(lái)推去，誰(shuí)也不肯再抱大西瓜時(shí)，我把結(jié)果告訴了孩子。孩子們很好奇，他們是用什么辦法把西瓜運(yùn)回家的，為什么大西瓜會(huì)變成水呢？孩子們紛紛猜測(cè)、思考與想象，閱讀欲望和探究欲望得到了有效的激發(fā)，孩子在猜測(cè)的過(guò)程中，充分感受到故事的聯(lián)系性，邏輯思維能力得到了發(fā)展。

二、開(kāi)放式提問(wèn)，讓幼兒敢說(shuō)

1.故事講述前的提問(wèn)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行繪本《小老鼠和大老虎》前就提問(wèn)：大家都知道老鼠和老虎吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們是什么樣子的？它們能成為朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。孩子們各抒己見(jiàn)，有的覺(jué)得老鼠和老虎雖然一個(gè)強(qiáng)大一個(gè)弱小，但是現(xiàn)在動(dòng)物之間都要做好朋友；有的覺(jué)得老虎要吃人的，不能跟它做朋友；有的認(rèn)為小老鼠一定會(huì)被大老虎欺負(fù)。由此看來(lái)，這種開(kāi)放式的提問(wèn)，會(huì)產(chǎn)生不同的沒(méi)有固定的答案，孩子能大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在此過(guò)程中，他們的思維得到了鍛煉和提升，還能促使他們帶著輕度的緊張感更加積極地投入到閱讀活動(dòng)中。

2.故事講述中的提問(wèn)設(shè)計(jì)

繪本《勇敢的山羊斗餓狼》中，教師在講到“出去的時(shí)候正好看見(jiàn)了那只惡狼”時(shí)，教師問(wèn)：山羊遇到什么麻煩？你從什么地方看出狼想吃羊？你有什么好辦法來(lái)對(duì)付這群惡狼？讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。羊媽媽在知道孩子們被野狼吃掉后，心里面怎么樣？又會(huì)怎么做呢？這些開(kāi)放性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，使孩子們想出許多有可能性的答案，還激發(fā)了孩子對(duì)故事最終結(jié)果的期待。

3.故事講述后的提問(wèn)設(shè)計(jì)

在組織繪本《小熊進(jìn)城》時(shí)，教師提問(wèn)：“小熊繼續(xù)往前走，它還會(huì)遇到誰(shuí)？會(huì)發(fā)生什么有趣的事？它會(huì)怎么樣用魔筆來(lái)幫助別人呢？”諸如這些問(wèn)題的答案有很多，老師也會(huì)對(duì)孩子不同的想法給予肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動(dòng)力。正因?yàn)樵陂喿x時(shí)我們能抓住故事可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)“延伸點(diǎn)”，引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的知識(shí)或生活體驗(yàn)大膽而合理地展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和拓展文本資源，使文學(xué)的藝術(shù)美得到升華。

三、遞進(jìn)式提問(wèn)，讓幼兒喜歡說(shuō)

1.聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)

小班繪本《好餓的小蛇》中，教師在讓孩子觀察第一天小蛇看到蘋(píng)果的圖片問(wèn)：“咦，小蛇看到了什么呀？”“什么顏色的？”“什么形狀的？”“誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)這句話(huà)？”“還有什么東西也是圓圓的？”在小蛇看到葡萄的圖片時(shí)，教師又問(wèn)：“葡萄是什么樣子的？什么顏色的？你還吃過(guò)什么東西也是一串一串的呢？在這個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)既有一定的針對(duì)性，又來(lái)自于幼兒的生活，而且每個(gè)問(wèn)題不是停留在同一個(gè)層面上，而是有聯(lián)系性、遞進(jìn)性的，并能鼓勵(lì)幼兒把話(huà)說(shuō)完整，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有較大的促進(jìn)作用，同時(shí)有助于幼兒將原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。

2.根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展提問(wèn)

在繪本《胡蘿卜先生的胡子》中，看第一張圖片時(shí)，提問(wèn)：“胡蘿卜先生先遇到了誰(shuí)？小男孩在干什么？風(fēng)箏怎么了？胡蘿卜先生的胡子變成了什么？誰(shuí)來(lái)把這件事情完整地說(shuō)一說(shuō)？到第二張圖片時(shí)問(wèn)：胡蘿卜先生接下來(lái)遇到了誰(shuí)？鳥(niǎo)太太要干什么？有沒(méi)有東西來(lái)晾尿布呀？怎么辦？繼續(xù)往下看第三張圖片：最后胡蘿卜先生遇到了誰(shuí)？他的胡子又做成了什么？胡蘿卜先生的胡子一路上都遇到了哪些人？變成了什么？這根胡子還會(huì)遇到誰(shuí)，變成什么？”這一系列的問(wèn)題引領(lǐng)著孩子順著故事情節(jié)的發(fā)展一步步往下走，最終感受到這個(gè)繪本故事的有趣、詼諧和幽默。

四、啟發(fā)式提問(wèn)，讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)

在繪本教學(xué)《勇敢的克蘭西》中，老師引導(dǎo)幼兒觀察：“這兩種牛有什么不一樣？白腰牛和紅背牛每年都要進(jìn)行摔跤比賽，你認(rèn)為誰(shuí)會(huì)贏？為什么？看看兩邊的牧場(chǎng)有什么不同？”“紅腰牛贏得了比賽，能吃到豐盛的牧草。猜猜今年的摔跤比賽誰(shuí)會(huì)贏？”“克蘭西和它的爸爸媽媽有什么不一樣？克蘭西沒(méi)有白腰帶，它的爸爸媽媽心里面會(huì)怎么想呢？同伴會(huì)喜歡它嗎？有什么辦法來(lái)幫助它？”等等一系列啟發(fā)式、引導(dǎo)式的提問(wèn)，讓不同層次、不同能力水平的幼兒都能有機(jī)會(huì)來(lái)猜測(cè)、講述，大大提高了孩子們閱讀的積極性。在此過(guò)程中，孩子們的閱讀能力、觀察能力都在原有水平上不斷地提高。

繪本，美麗的繪本，能給孩子一個(gè)美好的世界，滋潤(rùn)孩子的生活。當(dāng)繪本閱讀把幸福快樂(lè)帶給孩子時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本的心靈對(duì)話(huà)中，在閃爍著人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧以及童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，體會(huì)到了生活的快樂(lè)，體驗(yàn)到了孩子視覺(jué)的享受。

美麗的繪本，給了孩子一個(gè)美好的世界！

·編輯 謝尾合