馮美香

（常州市武進區(qū)寨橋幼兒園）

踐行在幼兒園課程游戲化的道路上

馮美香

（常州市武進區(qū)寨橋幼兒園）

游戲作為貫徹實施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要活動，它對幼兒的成長具有重要的價值和意義。課程游戲化支架六要求教師把幼兒游戲的時間還給孩子，讓孩子有充足的時間做自己喜歡的游戲。這就需要老師在組織幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中應(yīng)滲透游戲精神的理念，還需用心去觀察且有針對性地指導(dǎo)幼兒開展游戲。

分析生活中常會出現(xiàn)三種不同水平的游戲：（1）混亂失控的游戲。（2）簡單重復(fù)的游戲。（3）有目的、具有挑戰(zhàn)性能促使幼兒聚精會神的游戲。當(dāng)出現(xiàn)第一種，我們應(yīng)考慮如何給孩子相應(yīng)的規(guī)則意識；當(dāng)出現(xiàn)第二種，教師就考慮應(yīng)是時候介入了！則要給他們提供新的理念與材料！那如何提高幼兒游戲的有效性？在實踐中我有了自己的一些粗淺的看法與做法。

一、遵循游戲過程規(guī)律，確保游戲的有效性

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！睅椭變航⒂螒蛞?guī)則意識是順利開展游戲的重要前提。比如，我們經(jīng)常會看到教師在戶外場地上進行放羊式游戲，有時出現(xiàn)孩子混亂失控的場面，這樣的游戲顯然存在著許多不安全因素，它既不能保證游戲的高效性，又不能保證幼兒各種能力的發(fā)展。那如何使幼兒愉悅游戲，又能使教師在組織時輕松自如呢？通過實踐，我們認為應(yīng)做好游戲的四步曲：

第一步游戲前奏：前奏的開啟是制定游戲計劃。讓孩子們認識到游戲是有計劃的。比如，在開展戶外游戲時，首先，教師在游戲前應(yīng)與幼兒一起制定好游戲計劃，今天我們玩什么游戲？器械材料有哪些？先讓孩子們討論各種材料的不同玩法，教師與幼兒可以嘗試用圖標(biāo)進行記錄材料的各種玩法。單獨可以怎么玩？大家合作可以怎么玩？使用材料時應(yīng)注意哪些方面？

第二步游戲間奏：游戲間奏是還給孩子們自主選擇與探索的權(quán)利。當(dāng)孩子們明確目標(biāo)后，在孩子們的能力下，紛紛幫助老師搬運相應(yīng)的器械玩具并放置相應(yīng)的活動區(qū)，孩子們自主選擇材料，分組進行探索玩法，教師在旁邊觀察采用相應(yīng)的語言與動作進行提示。久而久之，通過這樣的活動規(guī)則意識的建立，孩子們在游戲中顯得十分大膽活潑、勇敢機智，使孩子每次在玩游戲時保持盡情、愉快、放松的游戲狀態(tài)。

第三步游戲高潮：游戲的高潮是充分發(fā)揮幼兒再次想象的環(huán)節(jié)。孩子們在玩過多種花樣的玩法后，可能會出現(xiàn)簡單重復(fù)游戲現(xiàn)象，這就需要教師考慮游戲應(yīng)加大難度，引導(dǎo)幼兒開展結(jié)伴合作游戲。如，滾鐵環(huán)游戲——你滾我接。投球游戲——你投我接。中班幼兒應(yīng)多提供兩兩合作的游戲，為小組共同合作奠定良好的基礎(chǔ)。應(yīng)留有充足的時間與思考的余地，讓幼兒再次拓展想象，嘗試更好玩的方法。如，玩長凳平衡木時，孩子們說，老師我們能不能把長凳當(dāng)龍船呢！老師應(yīng)樂意接過“孩子拋過來的球”大力支持他們的想法與做法，孩子們的思維火花一下子被點燃，這時游戲的難度應(yīng)隨幼兒的年齡進一步加深，盡量滿足孩子的需求開始新一輪的游戲。

第四步游戲尾聲：游戲的尾聲是發(fā)展孩子游戲水平的環(huán)節(jié)。在實踐中我們反思感悟其實只要抓住這三個點：捕捉閃光點、聚焦矛盾點、詮釋未知點。只要圍繞著這三個點就可以了。以往都是老師在評價孩子的游戲，自學(xué)習(xí)了課程游戲化的理念后，我們把評價游戲的權(quán)利交給了孩子，善于傾聽孩子的不同見解，幫助孩子逐步提高游戲水平。在游戲中幼兒的經(jīng)驗分享作為一顆顆五彩繽紛的珍珠，若想使這些珍珠變成一條色彩斑斕的項鏈，那么，我們教師將是這條穿引珍珠的“線”，起著至關(guān)重要的作用，如果穿引得好，則能推動孩子游戲的進一步發(fā)展，更能發(fā)揮幼兒游戲的真水平!最后游戲結(jié)束讓孩子們將玩具放回玩具室，這樣培養(yǎng)孩子自始至終的良好習(xí)慣。

二、加強教師游戲指導(dǎo)力，提升自身游戲素養(yǎng)

在游戲中我們往往缺少的是指導(dǎo)力，如何指導(dǎo)？什么情況下需要指導(dǎo)，需做到以下幾點：

1.觀察與傾聽。首先孩子們游戲時，教師需要仔細觀察，然后現(xiàn)場作出決策，不斷分析游戲情景，思考哪種策略最能幫助兒童更加投入地參與到持久而高水平的游戲。其次傾聽孩子的心聲，包括他們同伴間交流、表情、行為，都是老師應(yīng)關(guān)注的細節(jié)，當(dāng)個別幼兒失控不能很好地進行游戲時，我們應(yīng)了解他們的需求，還可適當(dāng)在游戲時做一些評論，評論的內(nèi)容是認可或鼓勵幼兒正在進行的活動，隨后在傾聽老師的想法后再創(chuàng)意玩出新游戲。

2.提問與回應(yīng)。教師在提問時有些幼兒會有所回應(yīng)，期間老師可以邊提問邊了解他們的狀態(tài)，千萬不能提問封閉性的問題，要嘗試問開放性的問題：給我講講你用輪胎可以搭建什么？你和好朋友是怎樣商量的？如，你覺得如果……會發(fā)生什么事情？關(guān)于這個問題的解決，你有什么想法？將鼓勵性評論和開放性問題相結(jié)合，在大多數(shù)情況下，可以保持孩子的游戲參與度而不是打斷游戲。

3.介入與退出。當(dāng)我們在觀察幼兒游戲時看到孩子一次次地重復(fù)某些行為；有時孩子們在協(xié)商角色和職責(zé)時變得沮喪；看到陸續(xù)離開當(dāng)前的游戲區(qū)，越來越少幼兒留下游戲，這時老師就要介入了。走近兒童詢問想要做什么？提出建議或牽起他的手將其帶到已經(jīng)開始的游戲場景中，引導(dǎo)其使用語言進行交往，示范游戲材料怎么玩？幫助幼兒換游戲主題，教師可以向幼兒提供一些自己對游戲角色的看法。在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，當(dāng)幼兒表現(xiàn)得積極主動，同伴間能友好商量、相互配合能持續(xù)一段時間進行創(chuàng)造性游戲，這時老師就該退出了。

三、注重游戲過程反思，進一步調(diào)整與改進

老師在每次組織戶外游戲后應(yīng)注重過程反思：既然我們十分用心在做游戲課程，每一次走進游戲我們可以時刻問自己這些問題：（1）“游戲，是多了，還是少了？”“游戲，是開心，還是不開心？”“是幼兒的游戲，還是教師的游戲？”（2）游戲有沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。（3）如果“沒有教師，幼兒怎么玩？”有時我們把游戲的教育價值看得很重，雖然被冠以游戲，但實質(zhì)是教，因此總覺得幼兒玩得不快樂，不是幼兒心中的游戲，而是老師指導(dǎo)性的體現(xiàn)，因此，應(yīng)盡可能不隨意在孩子游戲時打擾、打斷、操控游戲。經(jīng)過反復(fù)思考，一方面要多反思教師自身存在的問題，另一方面還需反思孩子能力方面的因素，盡最大可能找到孩子的“最近發(fā)展區(qū)”來預(yù)設(shè)與生成游戲！

讓我們邊思考、邊采擷，穩(wěn)步踐行在課程游戲化的道路上，讓每位老師都牢牢記住生活游戲皆課程的理念精神！把游戲的時間真正還給孩子，珍視孩子的游戲就好比珍視孩子的生命。雖然我們的行動還是雛鷹起飛，但我們已在心底深深地埋下了那顆游戲的種子，早已翹首期盼著那顆游戲的種子在陽光、雨露下生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，相信只要我們做有心的勤勞護花使者，一定能緊緊跟隨課程游戲化的腳步漸行漸遠！

·編輯 謝尾合