武麗俊

（山西省平遙縣金莊小學校）

論構建小學語文習作教學有效課堂策略

武麗俊

（山西省平遙縣金莊小學校）

寫作能夠鍛煉小學生運用知識的能力，但習作也是小學語文教學中較薄弱的環(huán)節(jié)。因此在教學過程中，小學語文教師怎樣采取有效措施，提高教學質量，構建有效課堂，是相關教師思考的重要問題。闡述了習作教學中構建有效課堂的重要性，提出了構建有效課堂的策略建議，希望為相關研究人士提供一些啟示和借鑒。

小學語文；習作教學；有效課堂

小學語文是學生進入學校初次接觸的科目，小學生是否喜歡語文直接影響后續(xù)階段的教學成果。而習作水平高低反映小學生認識事物及運用文字的能力，其重要性不言而喻，因此就需要通過習作教學提高學生的創(chuàng)作水平和能力。但是對于小學語文教學而言，習作教學是教學中的一大難點，怎樣構造有效課堂，營造習作教學的氛圍，提高語文教師的教學水平，促進學生發(fā)展，是本文探究的重要內容。

一、習作教學中構建有效課堂的重要性

21世紀是一個高速運轉的時代，人們做事情都比較講究工作效率，就是能夠高效完成相關工作。教育是人類開展活動的一項團體性活動，就應該追求高效工作，那么如何提高小學語文教學的效率，是廣大小學語文教師研究的重要課題。假如在小學語文課題教學中，沒有處理好課題教學的效率問題，不但會增加小學生的學業(yè)負擔與心理負擔，還會影響小學生的健康發(fā)展。為了避免這種事情發(fā)生，就必須要構建高效和諧的語文教學，只有建立了和諧高效的語文教學，才能減輕語文教師的教學任務和小學生語文學習的心理負擔和心理壓力，從而使學生全面、健康地發(fā)展，實現(xiàn)新課改對素質教育的目標要求。

二、構建小學語文習作教學有效課堂策略

從前面分析來看，在小學語文教學中構建有效課堂非常重要，直接關系著小學生的能力培養(yǎng)。但是怎樣才能夠構建有效的教學課堂，是許多語文教師迷茫之初。我總結了多年的教學研究，提出構建有效課堂的策略建議。

1.激發(fā)學生學習的積極性

事實上，只要小學生對習作學習具有積極性，就會主動參與到習作教學中，而培養(yǎng)積極性就是激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦就說過：興趣是最好的老師。加之小學生的年齡及心理特征，都導致他們比較喜歡接受新鮮事物，對新事物也更具有濃厚的興趣。因此，教師就應該結合小學生這一特征，在小學語文習作教學中采用寓學于玩，有效激發(fā)學生習作學習的積極性和主動性。例如，教學過程中可以創(chuàng)設情境，采用這種教學方式極易激發(fā)學生的興趣，假如要讓學生寫一篇和動物相關的文章，教師就應該給學生介紹一些較為典型的動物，目前有了多媒體技術，自然也就更加方便，教師可以將學生要寫的動物通過多媒體播放出來，并且介紹動物的習性和特征，通過這種模式不但能夠讓小學生儲備知識，還能夠給小學生帶來一定的靈感。

2.從生活中積累寫作素材

對于習作教學而言，觀察是教師在教學過程中必須重視的因素，更是小學生具備的重要能力。因此，習作教學中，教師要將觀察作為重要的教學點，學生學會觀察就能夠快速提高小學生的寫作水平。從許多小學生寫作現(xiàn)狀來看，很多學生都是提筆就開始咬筆桿，憋半天也不知道該從何處下筆。因此，小學語文習作教學中，教師就要教授學生多觀察生活，多觀察周邊的各種事物。我認為教師可以從兩個方面入手，首先要指導學生多閱讀同類型文章，引導學生直觀觀察相關知識，還要借鑒其他人的寫作經驗。其次要引導學生從日常生活中積累寫作素材，當然語文教師同樣可多組織學生開展各種各樣豐富多彩的活動，讓所有學生都參與進去，從而培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生學會觀察，并將真實感受書寫出來。

3.轉變寫作中的陳舊思想

許多教師在習作教學過程中，依然采用傳統(tǒng)的教學模式，這種模式就是一支粉筆、一塊黑板，思想既僵化又陳舊，因此要建立有效課堂就必須積極傳授習作的基本方法，破除寫作教學中的僵化思想。例如，教師在實踐教學中，比較常用的方法就是單元學習前就要提出習作題目和要求。然后教師要引導學生運用寫作方法把握寫作內容，將寫作上的指導分散進課文品析之中。同時還要引導學生仿寫，當學生掌握了各種習作方法后，對于同一中心題材就要鼓勵學生采用多種表現(xiàn)手法進行反映，采用發(fā)展求異的思維。采用這種教學方法的效果非常明顯，值得大力推廣。

4.對習作過程進行有效指導

從傳統(tǒng)小學語文的寫作教學來看，許多語文教師比較輕視對習作結果進行評價，忽視對整個寫作過程的有效指導。事實上，對習作結果進行有效評價具有極大的促進作用。當學生進行習作練習時，大多會絞盡腦汁，希望書寫出優(yōu)美作品并得到教師認可。但是當學生拿到經過教師評價的習作后，翻開習作本僅僅是“文字不流暢”“語言平淡”“思維僵化”等各種評語時，必然會打擊學生寫作學習的積極性。所以小學語文教師在評價習作時，就要從正面角度對小學生進行肯定與贊賞，要多鼓勵學生練習寫作，從寫作中尋找每一個學生的優(yōu)點，從而激發(fā)學生參與寫作的主動性與積極性。

小學語文寫作教學是語文學習的開端，因此構建有效的語文課堂教學非常重要。在實際教學中，教師要分析學生的自身特征及知識基礎，要依據(jù)語文寫作特征與學生特征組織教學，采用有效的教學策略實現(xiàn)課堂教學的高效性，讓語文習作教學成為學生學習與成長的樂園。

［1］蔣林芳.從“裁判”到“服務”:小學語文課堂評價的新轉型［J］.科學大眾:科學教育，2015（11）.

［2］王金紅.小學語文課堂教學中兒童文學應用的實際狀況及其應對策略分析［J］.才智，2015（36）.

［3］葛密茹.小學語文教學中如何構建高效課堂［A］.2012年5月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集［C］，2012.

·編輯 謝尾合