□曾冠群

致力特色專業(yè)建設(shè) 提升教師教學(xué)技能

□曾冠群

學(xué)前教育專業(yè)是永州市祁陽師范學(xué)校的龍頭產(chǎn)品、特色專業(yè)。要精心打造學(xué)前教育這一特色專業(yè)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，應(yīng)加強(qiáng)課程體系建設(shè)，改變教師教學(xué)方法；突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建能力考核機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)；轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，造就雙師型教師隊伍。

學(xué)前教育專業(yè)；課程體系；實踐教學(xué)；培養(yǎng)模式；教學(xué)技能

學(xué)前教育專業(yè)是祁陽師范學(xué)校的龍頭產(chǎn)品，湖南省示范性特色專業(yè)。近年來，就業(yè)市場非常走俏。在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，為了進(jìn)一步做大、做強(qiáng)學(xué)前教育這一特色專業(yè)，提高學(xué)校的社會信譽(yù)和吸引力，確保其可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，依據(jù) 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求和精神，結(jié)合課題研究，我們堅持以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動力，著力提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能。

一、加強(qiáng)課程體系建設(shè)，改變教師教學(xué)方法

課程是教育的核心，人才培養(yǎng)的搖籃。精心打造學(xué)前教育這一特色專業(yè)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，課程體系建設(shè)是關(guān)鍵。在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置方面，我們以滿足學(xué)前教育崗位工作需求、提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能為出發(fā)點，遵循 “體現(xiàn)必要性，反映綜合性，突出實踐性，保持先進(jìn)性，注意操作性”的原則，結(jié)合學(xué)前教育工作的特點，打破傳統(tǒng)的以專業(yè)理論教學(xué)為主的學(xué)科體系，注意學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)文化基礎(chǔ)課 （德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育等）；注意專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)活動課 （口語、美術(shù)、聲樂、視唱、練聲、舞蹈、鍵盤）；同時還從夯實其專業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的 “內(nèi)功”，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課 （衛(wèi)生與健康、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、基礎(chǔ)樂理、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)、幼兒園活動設(shè)計與實踐、幼兒園管理）。特別注重理論向?qū)嵺`傾斜，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程，安排必要時數(shù)的課程實習(xí)與綜合實習(xí)。為了讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及時掌握當(dāng)今幼兒園課程與教學(xué)的最新理念和方法，提高其教育實踐能力，不斷從中吸取豐富營養(yǎng)，我們將學(xué)前教育領(lǐng)域最新的技術(shù)和科研成果引入教學(xué)，以培訓(xùn)課、選修課和第二課堂等靈活多樣的形式，開設(shè)適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)所需要的課程，如親子課程、感覺綜合訓(xùn)練、蒙臺梭利教育、奧爾夫音樂訓(xùn)練、瑞吉歐教育等課程，適當(dāng)拓寬專業(yè)適應(yīng)范圍，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有更大的職業(yè)選擇余地。

在課程教學(xué)模式方面，我們始終堅持 “以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”，充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的特點，結(jié)合學(xué)生的實際文化程度、個人發(fā)展的需要以及學(xué)校的教學(xué)條件，采取靈活多樣、實用高效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，構(gòu)建了充滿活力的互動課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、心理活力與生命活力，使教學(xué)成為學(xué)生智慧生成的空間、生命成長的原野，成為教師揮灑生命激情的舞臺。

二、突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

實踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前教育的必要環(huán)節(jié)。為了充分滿足實踐教學(xué)的需要，全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，我們特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實用性，所有理論課程教學(xué)都按實踐教學(xué)大綱，安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)時數(shù)，所有活動設(shè)計課程突出教學(xué)的實踐性，著力提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。堅持 “教、學(xué)、做合一”的原則，采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、問題導(dǎo)向、任

務(wù)驅(qū)動、探究式教學(xué)等方法，通過多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性特長營造了更加廣闊的空間。首先，我們建立了一大批校外實習(xí)基地，安排較多的時間讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐活動，讓學(xué)生在幼兒園 “跟班聽講”“擔(dān)任助教”和 “頂崗任教”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的社會角色，把理論知識與工作實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作水平，為今后適應(yīng)工作崗位順利求職打下良好的基礎(chǔ)。其次，豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式，將游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實習(xí)、班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力；將集中實習(xí)、分散實習(xí)、穿插實習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，使各種類型的幼兒園實習(xí)相互補(bǔ)充，以提高學(xué)生就業(yè)時的適應(yīng)能力。再次，延長教育實習(xí)時間，將幼兒園實踐課以參觀幼兒園、教育調(diào)查、心理測查、游戲?qū)嵙?xí)、畢業(yè)實習(xí)、各領(lǐng)域活動研究等形式貫穿教育的全過程，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識和技能解決實際問題、獨立思考與獨立工作的能力。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育見習(xí)、實習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理，我們防止 “重形式，走過場，輕內(nèi)涵”現(xiàn)象的發(fā)生，避免了將教育見習(xí)、實習(xí)等同于就業(yè)。建立了健全的教學(xué)評估制度，通過教育見習(xí)、實習(xí)，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行評估、評價，同時反饋給教師，為下一輪教學(xué)提供參考。

人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運行機(jī)制。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)改革與發(fā)展的根本。在實踐中，我們以增強(qiáng)學(xué)生能力為核心，大力推行以學(xué)校為主體，以提高學(xué)生見習(xí)實訓(xùn)效率為目標(biāo)，以幼兒園為運作平臺的“工學(xué)結(jié)合、異地教育”人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生在校學(xué)習(xí)分解為 “四段”，即：學(xué)習(xí)成型段、技能過級段、異地教育段和頂崗實習(xí)段。在具體實施過程中，要求學(xué)生離開學(xué)校去實習(xí)實訓(xùn)基地幼兒園開展 “五大領(lǐng)域”和先進(jìn)教學(xué)方法的理論與技能學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，使教、學(xué)、做有機(jī)融為一體，實現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)要求的有效對接，畢業(yè)與就業(yè)的無縫聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)從 “規(guī)模擴(kuò)張型”向 “內(nèi)涵提升型”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能。

三、構(gòu)建能力考核機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)

建立科學(xué)、完整的考核制度是促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生快速提高的有效手段。為了提高學(xué)生從事幼兒教育的基本能力，我們經(jīng)常對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，要求每個幼師生都能唱好歌、彈好琴、講好故事，畫一手好畫，寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有較好的舞蹈表現(xiàn)能力等。同時每學(xué)期都定期或不定期進(jìn)行教學(xué)技能的考核，如組織幼兒園綜合教育的能力，邊彈邊唱和即興伴奏的能力，主題繪畫和玩具制作能力。制訂嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，然后由專業(yè)教師集體對學(xué)生打分，取其平均分?jǐn)?shù)作為學(xué)生該項技能分?jǐn)?shù)。這種考核方式給學(xué)生形成了一定的壓力和學(xué)習(xí)動力，凸現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)特點，強(qiáng)化了職業(yè)性、技能性。

為了促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和順利就業(yè)，做到職業(yè)教育與就業(yè)教育緊密結(jié)合，每學(xué)期我們都進(jìn)行教學(xué)技能競賽活動，評選競賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，并頒發(fā)證書，給予獎勵，激勵全體學(xué)生積極投身于教學(xué)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。為了增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，幫助他們努力達(dá)到相關(guān)教學(xué)技能水平，取得相應(yīng)的專業(yè)任職資格證書，達(dá)到以考證促學(xué)習(xí)的目的，我們要求學(xué)生三年內(nèi)取得國家英語A或B級等級證書，計算機(jī)操作員四級和普通話二級甲等以上的等級證書，育嬰師、公共營養(yǎng)師等若干相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學(xué)校教育 “一憑多證”，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能適應(yīng)多元化、多層面的教育崗位，拓寬就業(yè)面，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

四、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，造就雙師型教師隊伍

學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展重在教師專業(yè)性引導(dǎo)。所以，當(dāng)前的緊要任務(wù)就是要改變教師以往重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向，努力建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉幼兒園教育、樂于教書育人的高素質(zhì)實踐教學(xué)師資隊伍。這就需要從以下兩個方面著手開展工作：一是要注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)。要求所有的專業(yè)主干課程教師在教學(xué)前到幼兒園開展實踐鍛煉一年或幾年，每周應(yīng)有一定時間 （如每周至少半天）下幼兒園，使他們更加了解幼兒園的教育實際以及如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。通過強(qiáng)化專業(yè)技能來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的 “雙師型”師資隊伍。二是聘請有工作經(jīng)驗的幼兒園專任教師作為兼職見習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)教師，從而組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍。

學(xué)前教育是國民教育的基礎(chǔ)，幼兒教師則是學(xué)前教育不可或缺的夯基人。為了進(jìn)一步做大、做強(qiáng)學(xué)前教育這一特色專業(yè)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能，應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生能力為核心，強(qiáng)內(nèi)涵、提品質(zhì)、促發(fā)展，使每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都有順利的職業(yè)生涯、美好的職業(yè)前景。

[1]許鳳山.淺談幼師生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)講授與管理, 2002,(7):24.

[2]李先農(nóng).論師范生教育實習(xí)的職場訓(xùn)練[J].教育與職業(yè),2005, (11):4-6.

[3]徐國慶.職業(yè)能力的本質(zhì)及其學(xué)習(xí)模式[J].職教通訊,2007,(1): 24-28.

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（編輯：秦俊嫄）

本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度湖南省教育科學(xué)研究基地專項課題“學(xué)前教育教師教學(xué)技能培養(yǎng)研究”（編號：XJK015BJD021)的階段性研究成果。

G625

A

1671-0568（2016）32-0030-02

曾冠群，湖南省永州市祁陽師范學(xué)校高級講師。研究方向：學(xué)前教育。