□張娟娟

學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀書目選擇研究
——以伊犁師范學(xué)院學(xué)前本科生為例

□張娟娟

專業(yè)閱讀是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，其首要的問題是找到此時(shí)此刻最適合自己的圖書。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前本科生專業(yè)閱讀書目選擇過程中存在以下問題：專家指定的經(jīng)典書單，常常讀不下去；從經(jīng)典理論著作開始讀，難度較大；專家推薦的書單與學(xué)生的閱讀需求差距較大。究其原因是薦書的專家不了解具體的閱讀者，專業(yè)閱讀缺乏難度梯度劃分；學(xué)生是被推薦書目者，沒有參與書目選擇。因此，薦書前應(yīng)先談心，以了解閱讀者；專業(yè)閱讀依據(jù)難度梯度分階段進(jìn)行；閱讀者應(yīng)參與專業(yè)閱讀書目的選擇等建議。

學(xué)前教育本科生；專業(yè)閱讀計(jì)劃

朱永新曾說過：“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史”，那么一個(gè)學(xué)生的專業(yè)閱讀史就是他的專業(yè)成長史。許多人慨嘆專業(yè)閱讀很難，究其原因其實(shí)在于缺乏合理的路徑尋找 “此時(shí)此刻最適合”自己的書。

一、學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀書目選擇中的問題

1.專家指定的經(jīng)典書單，常常讀不下去

教育學(xué)從萌芽到成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，經(jīng)過了漫長的歷程，期間涌現(xiàn)出了許多偉大的教育家和教育學(xué)著作，比如夸美紐斯的 《大教學(xué)論》、康德的 《康德論教育》、杜威的《民主主義與教育》等。教育學(xué)院常會指定專家推薦的 “教育學(xué)專業(yè)必讀書單”，但對于普通院校的大一學(xué)生來說，這些書可能讀起來比較難。

A同學(xué)：老師讓我們看 《愛彌兒》，我看了30頁沒有看進(jìn)去，不知道在講什么，然后就放棄了，到現(xiàn)在還是沒看完。

B同學(xué)：好多書單上推薦的教育學(xué)必讀名著，都是教育大家寫出來的書，那個(gè)對我們來說，可能我們達(dá)不到那個(gè)水平去把它看得特別透徹，所以就是根本看不下去，看不懂。

據(jù)訪談結(jié)果，70%嘗試過讀 《大教學(xué)論》 《民主主義與教育》等書的學(xué)生沒有堅(jiān)持讀下去，有的學(xué)生甚至連《給教師的一百條建議》也讀不下去，也許薦書者需要反思一下這種現(xiàn)象，針對不同閱讀水平、閱讀需求的學(xué)生能否給出具有針對性的書單。

2.從經(jīng)典理論著作開始讀，難度較大

經(jīng)典論著中的不同時(shí)代、文化背景，和跨學(xué)科的引用和論證對閱讀者都是挑戰(zhàn)。

C同學(xué)：我看 《大教學(xué)論》時(shí)，覺得有些看不懂，他的每一句話幾乎都有上帝，雖然屬于教育學(xué)的名著，但是讀起來感覺沒有收獲，沒有感覺，關(guān)于神學(xué)的東西太多了，有些看不下去!

除了跨文化，閱讀中涉及的不同學(xué)科知識對很多學(xué)生也是一個(gè)挑戰(zhàn)。影響人發(fā)展的因素包括生物因素、社會因素、個(gè)體主觀因素等，在教育學(xué)著作中不可避免地會涉及哲學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)等內(nèi)容。如果哲學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極其薄弱，可能會影響閱讀的進(jìn)展。

D同學(xué)：蒙臺梭利的著作，書中會用到一些生物方面的、哲學(xué)方面的例子或闡述，這些感覺有點(diǎn)看不太懂。

閱讀是一種綜合能力，每個(gè)人理解、評價(jià)、運(yùn)用書面語的能力不同，況且專業(yè)閱讀涉及不同的時(shí)代背景、文化

背景、學(xué)科的知識，這確實(shí)非常挑戰(zhàn)，學(xué)生除了多讀多看多了解之外，更需要給讀物劃分等級，從低級到高級，循序漸進(jìn)，才能堅(jiān)持下去。

3.專家推薦的書單與學(xué)生的閱讀需求差距較大

有些學(xué)生覺得哲學(xué)思辨水平高的教育學(xué)名著難以讀下去，想通過閱讀了解在幼兒園能用到的理論與技能，不喜歡純理論的論述，而是希望書中有很多案例。

E同學(xué)：我喜歡讀有案例的書，而且最好是作者親歷的案例，書中先講一個(gè)案例，在這個(gè)案例中他扮演的角色、他做了什么事情、他的收獲以及他對讀這本書的人的建議。我覺得這種書的話可能比較實(shí)用一點(diǎn)，專著的話可能看一點(diǎn)就看不下去了。

F同學(xué)：讀 《大教學(xué)論》時(shí)，老師讓我們做筆記，我可以把內(nèi)容都抄上，但是感覺沒有特別大的收獲，希望老師能推薦一些聯(lián)系幼兒園實(shí)際、讀了對工作和實(shí)習(xí)比較有幫助的書。

二、學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀選書問題原因分析

1.薦書的專家不了解具體的閱讀者

造成以上問題的首要原因是薦書專家不了具體的解閱讀者，比如閱讀水平、閱讀目的等。以為值得讀的書，學(xué)生都應(yīng)該努力去讀，讀不懂，多讀幾遍就是了。但在電子閱讀普遍的年代，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)書籍讀兩遍還是不懂，就會很快放棄，轉(zhuǎn)而去讀那些沒有經(jīng)過嚴(yán)格審核和時(shí)間沉淀，但是標(biāo)題很有吸引力的自媒體文章了。通過交談了解學(xué)生的閱讀水平，再推薦合適的書目可能是讓學(xué)生能堅(jiān)持讀下去的第一步，只有能看懂、能從閱讀中獲得成就感，才能從閱讀中獲得樂趣，堅(jiān)持閱讀活動(dòng)。

2.專業(yè)閱讀缺乏難度梯度劃分

學(xué)院推薦的書單上都會有教育學(xué)的具有里程碑意義的著作，比如夸美紐斯的 《大教學(xué)論》、赫爾巴特的 《普通教育學(xué)》、盧梭的 《愛彌兒》、杜威的 《民主主義與教育》等，這些書籍都對教育學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了不可替代的貢獻(xiàn)，但是幾位作者都有很深的哲學(xué)功底，既是思想家，也是教育家，精深的邏輯論證、抽象的哲學(xué)概括、迥異的時(shí)代和文化背景，還有譯著中的常見問題，讓閱讀技能一般的學(xué)生初讀這些名著時(shí)覺得難以堅(jiān)持下去。專業(yè)閱讀是一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過程，閱讀內(nèi)容應(yīng)該分階段，呈現(xiàn)難度梯度，先讓學(xué)生讀一些稍微簡單的書，培養(yǎng)其專業(yè)閱讀習(xí)慣之后，再讀這些較難的書，這樣能讓學(xué)生的專業(yè)閱讀更易進(jìn)行。

3.學(xué)生是被推薦書目者，沒有參與書目選擇

在很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，都有名著閱讀課程，課程有專門的學(xué)分和指定閱讀書目。書目都是教師精心挑選的，但每位學(xué)生的接受能力不同，可能出現(xiàn)有些學(xué)生覺得書目簡單、有些學(xué)生覺得書目太難、有些學(xué)生對這些內(nèi)容不感興趣等問題。因此，專業(yè)閱讀計(jì)劃需要學(xué)生自己的參與，在了解學(xué)生閱讀水平、分階段制定閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生還要參與制定自己的閱讀計(jì)劃。這樣才能通過專業(yè)閱讀促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，并能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終生受用的專業(yè)閱讀習(xí)慣。

三、對學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀書目選書的建議

1.薦書前先交談，保證書目的針對性

每位學(xué)生的閱讀水平都是不同的，這一點(diǎn)從中國高考的語文成績或者專業(yè)的閱讀能力測試，比如全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究 （Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）的成績分布都能看出來，在推薦書目時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的閱讀水平。

除了閱讀水平，每位學(xué)生的閱讀目的可能是不同的，有些學(xué)生要考研究生，想多讀教育學(xué)的經(jīng)典理論著作，但有的學(xué)生想為去幼兒園實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，因此需要一些實(shí)用的知識和技能，閱讀目的也會影響閱讀的動(dòng)機(jī)和效果。

東北師范大學(xué)蓋笑松教授曾說過：“薦藥前最好搭過脈，薦書前最好談過心?！泵鎸Σ煌愿?、不同閱讀水平、不同閱讀目的、不同人生規(guī)劃的學(xué)生，交談可以讓薦書者對閱讀者有個(gè)基本的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上推薦的書目，可能更具有針對性，學(xué)生也更容易讀下去。

2.專業(yè)閱讀依據(jù)難度梯度分階段進(jìn)行

教育學(xué)專業(yè)書籍的敘述風(fēng)格是多種多樣的，有的輕松活潑、具體簡單，篇幅較短，以敘述故事的方式行文，在細(xì)小的事件中揭示深刻的教育理論，比如日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、意大利亞米契斯的 《愛的教育》。有的是以小說的方式呈現(xiàn)，有明顯的故事線索，在敘事中闡述教育哲理，如盧梭的 《愛彌兒》和裴斯泰洛齊的 《林哈德與葛篤德》。有的嚴(yán)肅深刻、理論性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，如杜威的 《民主主義與教育》、赫爾巴特的 《普通教育學(xué)》等。這三類書相比，在篇幅大小、行文風(fēng)格、理論深度等方面都表現(xiàn)出了明顯的梯度，顯然第一種最為吸引人、簡潔易懂，更能讓學(xué)生靜下心來讀完，第二種難度居中，第三種則需要付出更多的意志的努力，所以，教師應(yīng)該將專業(yè)書籍按難度分類，循序漸進(jìn)地推薦給學(xué)生。

對同一人著作的閱讀，也可以設(shè)置難度梯度，力求閱讀數(shù)遍，逐漸深入。例如，讀蒙臺梭利的著作，第一遍先努力弄懂字義 （包括跨學(xué)科引用的專有名詞）；第二遍梳理蒙臺梭利教育法的理論基礎(chǔ)，包括哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、宗教、時(shí)代背景等；第三遍梳理蒙臺梭利教育法的基本理論，包括她的兒童觀、教師觀、教育觀、環(huán)境觀等；第四遍梳理蒙臺梭利教育的主要內(nèi)容；第五遍對蒙臺梭利教育進(jìn)行評價(jià)，將其和同時(shí)代的教育家做比較，

了解其精華和局限所在。如此依據(jù)難度梯度逐層深入，才能堅(jiān)持深入的專業(yè)閱讀。

除了基本的閱讀梯度，新疆還有一個(gè)特殊的地方，很多學(xué)生的母語不是漢語，他們的漢語水平差別較大，在閱讀漢語的教育學(xué)名著時(shí)會遇到更多的語言、文化障礙，他們更需要制定有針對性的、分階段的專業(yè)閱讀計(jì)劃。

3.閱讀者應(yīng)參與專業(yè)閱讀書目的選擇

閱讀者才是最了解自己的閱讀水平、閱讀需要的人，要為每一位學(xué)生制定個(gè)性化的專業(yè)閱讀計(jì)劃，找到此時(shí)此刻最適合他閱讀的書，必須要閱讀者本人參與。指導(dǎo)教師應(yīng)該在跟閱讀者有深入交流的基礎(chǔ)上，推薦有難度梯度的書目，最終每個(gè)月讀那些書、要如何閱讀應(yīng)該由閱讀者自己決定，制定適合自己的專業(yè)閱讀計(jì)劃。

[1]朱永新.閱讀之難——教師專業(yè)閱讀漫談[J].天津教育,2007,(6): 12-13.

[2]張菡.“梯度”引導(dǎo)，給學(xué)生一把便捷的梯子——在閱讀教學(xué)中的理性思考[J].閱讀,2016,(36):9-11.

[3]朱國忠.讀書情緣——一位鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的核動(dòng)力[J].小學(xué)青年教師,2005,(6):54-55.

[4]楊發(fā)鵬.歷史專業(yè)本科生專業(yè)閱讀指導(dǎo)的有效途徑探索[J].遼寧教育,2013,(10):26-27.

[5]朱曉民.教師關(guān)于教育類專業(yè)閱讀狀況的調(diào)查研究[J].教師教育研究,2011,(1):69-72.

[6]祝新華.側(cè)重評核選取與運(yùn)用信息的能力——閱讀測試文本的選用[J].課程·教材·教法,2012,(10):60-66.

（編輯：秦俊嫄）

本文系伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀指導(dǎo)研究”（編號：JGYB20113）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016）32-0034-02

張娟娟，碩士，伊犁師范學(xué)院教育學(xué)院講師。研究方向：學(xué)前教育學(xué)。